摘要：《園林植物》是中職園林專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程之一，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)把握難度大。本人在日常教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)大綱與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確《園林植物》教學(xué)基本要求，運(yùn)用“交集效應(yīng)”、項(xiàng)目設(shè)定、能力定位，精確制導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力提升。通過(guò)整合教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化設(shè)定，著力可動(dòng)手操作的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，出具延展性的小結(jié)與作業(yè)等嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)架構(gòu)，來(lái)提升中職《園林植物》課程的教學(xué)效益。
　　關(guān)鍵詞：園林植物，理實(shí)一體化，交集效應(yīng)，教學(xué)
　　中職園林植物教材我校選用由王世動(dòng)主編《園林植物》，中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，它是根據(jù)教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”和中等職業(yè)學(xué)校園林植物教學(xué)基本要求，以及建設(shè)部行業(yè)職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)、鑒定規(guī)范，由植物及植物生理學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等課程整合而成，是一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。園林植物我國(guó)不同地區(qū)分布差異大，植物種類繁多，使用時(shí)選擇性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)把握難度大。為最優(yōu)化的完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，本人在日常教學(xué)工作中嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)架構(gòu)，從而顯著提升《園林植物》科目的教學(xué)效益。
　　1．根據(jù)教學(xué)大綱與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確《園林植物》教學(xué)基本要求
　　1.1課程性質(zhì)和任務(wù)
　　本課程是中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它的教學(xué)任務(wù)是闡述園林植物的組織結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)代謝、分類知識(shí)和基本類群，并深入講解園林建設(shè)中常用植物的形態(tài)特征、種類和園林用途。
　　1.2課程教學(xué)目標(biāo)
　　（一）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)
　　1、了解園林植物的組織結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)代謝等基本理論。
　　2、了解園林植物的分類知識(shí)和基本類群。
　　3、掌握常用園林植物的應(yīng)用形式與方法。
　　（1）了解常用木本園林植物的形態(tài)特征和園林建設(shè)中的應(yīng)用。
　　（2）了解常用草本園林植物的形態(tài)特征和園林建設(shè)中的應(yīng)用。
　　（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)
　　1、具有完備園林植物的組織結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)代謝等基礎(chǔ)理論知識(shí)。
　　2、具有較熟練地常用園林植物的應(yīng)用方法和操作技術(shù)的能力。
　　3、具有及時(shí)更新，迎合技術(shù)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能的能力。
　　（三）思想教育目標(biāo)
　　1、具有熱愛(ài)科學(xué)，崇尚人和自然和諧統(tǒng)一的人文精神。
　　2、具有良好的職業(yè)道德觀念。
　　3、具有創(chuàng)新發(fā)展的精神。
　　2．架構(gòu)理實(shí)一體化教學(xué)提升學(xué)科教學(xué)效益
　　2.1基本思路——理論與實(shí)踐“交集效應(yīng)”
　　理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，常規(guī)做法如：加大實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例、校企合作培養(yǎng)、增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但各學(xué)科有其自身特點(diǎn)，《園林植物》理論基礎(chǔ)知識(shí)繁雜，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容延展面廣。《園林植物》理實(shí)一體化教學(xué)其基本思路是：通過(guò)理實(shí)一體化實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容在課堂教學(xué)上“交集效應(yīng)”（園林植物生理學(xué)與園林植物生產(chǎn)應(yīng)用的融會(huì)貫通）；實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)間與場(chǎng)所上“交集效應(yīng)”（園林植物生長(zhǎng)階段、生產(chǎn)季節(jié)的特點(diǎn)與課程時(shí)效性安排的融會(huì)貫通）；實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)組織，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在空間維度上的“交集效應(yīng)”（園林課堂教學(xué)與園林生產(chǎn)施工過(guò)程的融會(huì)貫通）。實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)上的“交集效應(yīng)”（園林專業(yè)學(xué)生知識(shí)水平與職業(yè)能力培養(yǎng)的融會(huì)貫通）。
　　2.2“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的策略——“精確制導(dǎo)”
　　突出學(xué)生“能力本位”的教育理念作為指導(dǎo)思想，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，形成模塊式的課程體系，確立知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)層次上的教學(xué)目標(biāo)，采取分組式教學(xué)、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)和個(gè)別化的輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，通過(guò)師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立綜合能力評(píng)價(jià)體系，并以形成性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋矯正為主要手段的教學(xué)模式，精確制導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。
　　2.2．1項(xiàng)目設(shè)立：是依據(jù)《園林植物》教學(xué)要求中所列出的專項(xiàng)能力，也是指教學(xué)目標(biāo)中指定的與一定實(shí)際生產(chǎn)工作相對(duì)應(yīng)的學(xué)科項(xiàng)目，或者是要解決的問(wèn)題。如：十字花科的分類檢索？用做行道樹(shù)的樹(shù)種選擇依據(jù)，為什么？黃楊的園林用法？
　　2.2．2能力定位：是指教師在教學(xué)和示范前一系列的準(zhǔn)備工作，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)能力和學(xué)科體系要求，闡明教學(xué)目標(biāo)，提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。如：草坪植物的合理施肥時(shí)機(jī)把握；常綠樹(shù)種與落葉喬木的合理搭配。
　　2.3“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐操作
　　2.3.1．教學(xué)資源整合利用
　　多數(shù)專業(yè)教學(xué)是理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是分開(kāi)的，理論課程在先，實(shí)踐課在后，且教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地（分校內(nèi)和校外）相對(duì)分離，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師又相對(duì)單立，理論教學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，而實(shí)訓(xùn)時(shí)間又是有限的，因此造成學(xué)校僅有的教學(xué)資源不能發(fā)揮綜合效益。在進(jìn)行“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段充分開(kāi)發(fā)和利用所有教學(xué)資源，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)其它資源的開(kāi)發(fā)和教材的二次處理，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，這就提高學(xué)校教育的效率。《園林植物》既有生理生化實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，又有實(shí)驗(yàn)室外的植物品種識(shí)別實(shí)踐。專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐場(chǎng)所多樣，教學(xué)形式多變。但均需由教師以社會(huì)職業(yè)崗位所需要的能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，按行業(yè)規(guī)程與要求，搜集，整理設(shè)定教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)內(nèi)容必須滿足職業(yè)要求和行業(yè)準(zhǔn)則，還要適應(yīng)市場(chǎng)變化。教學(xué)必須反映市場(chǎng)企業(yè)客觀需要。
　　2.3.2．教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化設(shè)定
　　“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的核心就是強(qiáng)調(diào)技能習(xí)得和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，突出職業(yè)能力本位學(xué)習(xí)，將理論、技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師提供適合學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐操作需著重把握以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
　　（1）制定明確的教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的雙方目標(biāo)。教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)即明確教師教的目標(biāo)又指引學(xué)生學(xué)的方向。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確處理好幾個(gè)關(guān)系，(1)知識(shí)與能力的關(guān)系；(2)學(xué)科定位與綜合職業(yè)能力的關(guān)系；(3)學(xué)校教育與市場(chǎng)要求的關(guān)系。《園林植物》教學(xué)目標(biāo)分層表如下(見(jiàn)表1)
　　表1《園林植物》教學(xué)目標(biāo)分層表
　　層次 認(rèn)知水平 教與學(xué)的要點(diǎn)
　　理論知識(shí)
　　（應(yīng)知） 了解 植物組織、生長(zhǎng)、代謝理論知識(shí)
　　 掌握 具有分析園林植物生產(chǎn)問(wèn)題內(nèi)在原因的理論知識(shí)體系
　　職業(yè)能力培養(yǎng)
　　（應(yīng)會(huì)） 專業(yè)能力 園林植物的識(shí)別與應(yīng)用
　　 綜合能力 具備園林生產(chǎn)組織協(xié)調(diào)的工作能力
　　道德與情感
　　（養(yǎng)成教育） 從業(yè)教育 職業(yè)道德與情感的養(yǎng)成
　　 職業(yè)習(xí)慣 行業(yè)行為習(xí)慣教育
　　（2）打造明晰的行為導(dǎo)向預(yù)案
　　由于教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中全部信息的給予者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是教學(xué)過(guò)程的積極、主動(dòng)的參與者。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師把希望學(xué)生掌握的信息整理成行為導(dǎo)向預(yù)案。行為導(dǎo)向是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)來(lái)推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程。
　　例如：《高等植物的類型及常見(jiàn)科的代表植物》預(yù)習(xí)案（課本P135-138頁(yè)）
　　預(yù)習(xí)1：一、苔蘚植物（代表植物及生產(chǎn)應(yīng)用）
　　二、蕨類植物（代表植物及生產(chǎn)應(yīng)用）
　　三、裸子植物（代表植物及生產(chǎn)應(yīng)用）
　　四、被子植物A.雙子葉植物（代表植物）B.單子葉植物（代表植物）
　　預(yù)習(xí)2、問(wèn)題研究：目前我校約有百余種樹(shù)木花卉，你會(huì)將它們歸類嗎？
　　預(yù)習(xí)3、你的待解決問(wèn)題及同學(xué)們的初步處理建議。
　　（3）著力可操作的教學(xué)過(guò)程
　　當(dāng)前“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大前提下，如何挖掘職校生潛在能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高職業(yè)技能？理實(shí)一體化著力體現(xiàn)“主體參與的本位”，是通過(guò)行為參與，使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，發(fā)展技能、培養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，使學(xué)生感受到科學(xué)方法、創(chuàng)新精神，崇高職業(yè)價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。通過(guò)關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究、推理；整合精致；反思、評(píng)價(jià)、提高去引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。以掌握實(shí)踐技能所必需、夠用為原則，對(duì)實(shí)際中采用的新技術(shù)、新內(nèi)容、新設(shè)備，必須在教學(xué)中有所反映，但須注意實(shí)用性。要重視理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如：《園林植物應(yīng)用中的分類法》教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）
　　表2《園林植物應(yīng)用中的分類法》的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
　　授新課 1.按生長(zhǎng)類型分類
　　2.按觀賞特性分類
　　3.按生態(tài)習(xí)性分類
　　4.按在園林綠化中的用途分類 講解、投影圖片、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn) 觀察、分析、記憶、筆記 圖片直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)理論知識(shí)形成直觀認(rèn)識(shí)。
　　實(shí)踐
　　學(xué)習(xí) 項(xiàng)目教學(xué) 居民小區(qū)主要園林綠化植物的選擇？ 巡回指導(dǎo)、答疑、點(diǎn)明生產(chǎn)運(yùn)用中的難點(diǎn) 自主學(xué)習(xí)、分析、探究，提疑問(wèn) 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和判斷、研討能力，培養(yǎng)科學(xué)謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)觀。
　　 案例分析 某施工圖紙的園林植物應(yīng)用分析   
　　知識(shí)拓展與作業(yè) 實(shí)地觀察嘗試識(shí)別校園內(nèi)園林植物并將其歸類，并談?wù)勛约簩?duì)學(xué)校綠化的看法。 鞏固已學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用，舉一反三。
　　（4）和諧的師生互動(dòng)
　　教育理論指出教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程”。如前示教學(xué)設(shè)計(jì)，理實(shí)一體化教學(xué)既要教師充分展示自己的活動(dòng)，又要帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)。
　　（5）出具延展性的小結(jié)和作業(yè)
　　小結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在是清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。即小結(jié)與作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能要求的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)小結(jié)與作業(yè)題，在內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度上有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　3．架構(gòu)理實(shí)一體化教學(xué)的反思
　　在日常實(shí)踐中筆者反思覺(jué)得架構(gòu)園林專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)幾個(gè)主要影響因素是：教師對(duì)本專業(yè)行業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)程度影響教學(xué)效果；學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)效果的直接影響；學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)訴求的影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、《園林植物》王世動(dòng)主編中國(guó)建筑工業(yè)出版社
　　2、《高職園林技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革與探索》董曉華遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　3、《職業(yè)技術(shù)教育理實(shí)一體化教學(xué)探討》——2008年02期《赤峰學(xué)院報(bào)（自然科學(xué)版）》