摘要：科技館作為科學(xué)教育的重要的陣地，其“探究式學(xué)習(xí)模式”可以極大地提高中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，那么什么是“探究式學(xué)習(xí)模式”方式，以及該模式如何在科技館的展覽教育進(jìn)行應(yīng)用，是本文初步探討的所在。
　　關(guān)鍵詞：科技館，探究式學(xué)習(xí)，模式，展教
　　
　　引言：當(dāng)前科技革命已將人類引領(lǐng)入一個(gè)全新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來的國際競爭將是知識、信息、人才的競爭。科教興國、人才強(qiáng)國一向是我國的基本國策。隨著近年來國家對科學(xué)教育的重視和投入力度的不斷加大，各類科普場館作為對學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。如何做好這補(bǔ)充，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)人才以迎擊未來國際競爭的挑戰(zhàn)，是擺在我們科普工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。
　　一、當(dāng)前科技館科普的特點(diǎn)
　　科技館作為科普事業(yè)的中堅(jiān)力量，其服務(wù)對象，內(nèi)容、形式以及職能在上面的科普定義中已經(jīng)有了明確的規(guī)定。筆者認(rèn)為其核心應(yīng)當(dāng)是以人為本，不管是內(nèi)容、形式、或是職能都是圍繞著人，也就是公眾來實(shí)現(xiàn)的，因此人性化理念應(yīng)當(dāng)貫穿在科技館工作的始終，即從公眾需求的角度出發(fā)設(shè)置展項(xiàng)內(nèi)容、布局以及展覽方式并且建立建全公眾信息反饋機(jī)制，根據(jù)反饋內(nèi)容動(dòng)態(tài)地進(jìn)行展品設(shè)置和科普活動(dòng)的調(diào)整。也就是說要系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地看待科技館的展教工作。
　　科技館服務(wù)對象是前來廣大的公眾。其人群大致可分為兩類：學(xué)生、成人。這兩類人群各有其需求和特點(diǎn)。需求決定科技館展教內(nèi)容，而特點(diǎn)包括注意力、接受能力、學(xué)識背景等則決定了展教方式。
　　對于中小學(xué)生而言，科技館不僅要給孩子們帶來科學(xué)知識，更重要是要教給他們科學(xué)方法。知識隨著時(shí)代的變遷在不斷更新。尤其進(jìn)入信息時(shí)代，知識量更是成幾何級數(shù)增長，而科學(xué)方法卻幾乎是不變的。有了正確的科學(xué)方法就可以將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，而且知識掌握得會(huì)更加牢靠。因此科技館不僅要滿足學(xué)生家長的基本需求，更要深化他們的需求。
　　二、科技館的“探究式學(xué)習(xí)模式”
　　那么正確的科學(xué)方法究竟是什么呢，實(shí)際上它就是當(dāng)前教育界最熱門的話題“探究式學(xué)習(xí)模式”，即提出問題，然后收集資料，進(jìn)行分析、判斷、比較、歸納等一系列推理過程，直到解決問題，最后在實(shí)踐中檢驗(yàn)。這是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，整個(gè)過程由學(xué)生自已進(jìn)行抽象概括出所涉及的原理知識。而老師只是起著設(shè)置特殊的情境來引出問題，并從旁加以引導(dǎo)不出偏差，以盡量縮短學(xué)生的探究時(shí)間。這實(shí)質(zhì)上也是歷代科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)所用的千古不變的方法。而目前學(xué)校教育中所沿用的“灌輸式教育模式”則截然相反。它是由理論到實(shí)踐的教育過程，首先由老師填鴨式地灌輸教條式的理論知識，然后聯(lián)系實(shí)際。而這“實(shí)際”往往又離學(xué)生們生活比較遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)感覺重重迷霧，不明所以，即便勉強(qiáng)弄明白，也理解得不深刻，更談不上應(yīng)用了。
　　作為科技館就應(yīng)當(dāng)率先作這方面的嘗試，科技館的口號是參與互動(dòng)，體驗(yàn)科技。平面式的課本上的理論知識，在這里物化成立體化展品。學(xué)生們可以在動(dòng)手操作中體會(huì)其中的科學(xué)原理。如果僅僅是這樣，那只能說是“灌輸式教育模式”的深化。因?yàn)樗鼉H僅是拉近了“理論聯(lián)系實(shí)際”中的“實(shí)際”與學(xué)生們的距離。把這“實(shí)際”物化成展品，使學(xué)生們能夠在動(dòng)手參與中真真切切的體驗(yàn)到。而且利用這種模式設(shè)置展品，展品布置往往比較雜亂，展品間沒有內(nèi)在邏輯性，這邊放著力學(xué)展品，那邊卻是聲學(xué)展品。旁邊又是光學(xué)展品。令人目不暇接，等參觀完后，除幾個(gè)特別引人注目的，恐怕絕大部分都想不起來了。即便是按照學(xué)科對展品進(jìn)行布置，則會(huì)：1.使學(xué)生們頓時(shí)生出再次走進(jìn)課堂的感覺，會(huì)不自覺地引起他們的抵觸情緒。與科技館“在玩中學(xué)”的宗旨相違。2.同一學(xué)科中的展品同樣會(huì)缺乏內(nèi)在邏輯，而沒有整體性。這些精心制作的展品這就好比是一顆顆珍珠，由于缺乏內(nèi)在邏輯，也就是沒有穿珍珠的繩子，參觀者帶回家只能是少數(shù)幾顆散落的珍珠。
　　三、科技館“探究式學(xué)習(xí)模式”在展教中的應(yīng)用
　　筆者認(rèn)為當(dāng)前科技館展教水平應(yīng)當(dāng)邁向更高的層次，應(yīng)當(dāng)按照“探究式學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行展教設(shè)置。亞里士多德曾經(jīng)說過“科學(xué)起源于驚異”，正是有了驚異，才引出了問題，才有了對問題的探究，才會(huì)引出一連串的問題直至問題的解決，并上升到理論。科學(xué)還來自于實(shí)際的需求，需求引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何在科技館中引入“驚異”和“需求”從而導(dǎo)入問題，是“探究式學(xué)習(xí)模式”在展教中應(yīng)用的關(guān)鍵。
　　應(yīng)該說科技館中大多數(shù)展品都具備“驚異”的特質(zhì)，奪人眼球，引人注目，但是并沒有適時(shí)地導(dǎo)入問題，而是直接闡明了原理。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在展品說明牌（或者制作專門的學(xué)習(xí)紙）上，首先描述現(xiàn)象的本身，然后羅列出類似的現(xiàn)象進(jìn)行類比，從而自然地導(dǎo)入問題，讓學(xué)生們分析比較各種現(xiàn)象的差異以歸納總結(jié)出其后蘊(yùn)藏的本質(zhì)，甚至還可以設(shè)置相關(guān)展品，對產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。最后才揭曉答案，不管學(xué)生們有沒有作出正確的結(jié)論，由于經(jīng)過了思考和推敲，對原理的認(rèn)識將更加深刻。下面舉個(gè)例子。也許例子本身并不那么“驚異”，但旨在闡明這種思路，以作“拋磚”。比如：“光的色散”，當(dāng)按動(dòng)展品按鈕，一束白光經(jīng)三棱鏡分光后產(chǎn)生色散，在屏幕上形成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的七色光帶，制造出美麗的“彩虹”。首先描述現(xiàn)象本身，提出問題：
　　１、如果白光直接射入光屏上，也能出現(xiàn)彩虹嗎？（使學(xué)生開始關(guān)注三棱鏡）
　　２、白光與三棱鏡接觸后出現(xiàn)彩虹，是白光本身發(fā)生質(zhì)的變化（化學(xué)變化），還是白光被分解開，也許它本身就是混合光。（物理變化）
　　此處還可以設(shè)置小提示“三棱鏡具有改變光路的作用。”
　　３、聰明的你，此時(shí)一定得出白光是七色光的混合光，運(yùn)用逆向思維，七色光混合也一定能產(chǎn)生白光，請按動(dòng)“光學(xué)轉(zhuǎn)盤”的按鈕來驗(yàn)證吧！
　　（光學(xué)轉(zhuǎn)盤是在七個(gè)相同大小的扇形分別涂上七色，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)后可顯示白色）。
　　引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象入本質(zhì)由學(xué)生自己得出結(jié)論，并付諸檢驗(yàn)，這就是“探究式學(xué)習(xí)模式”。它不僅可以使學(xué)生加深對原理的理解，而且可以以一個(gè)問題引出相關(guān)問題，按照問題設(shè)置展品，組成一個(gè)由問題串聯(lián)起的展品鏈，從而形成展品間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。有了這根鏈就可以輕松地串起“珍珠”帶回家了。
　　這樣既可以提高學(xué)生們分析問題，解決問題的能力，又能增加他們的成就感。由此可見，充分利用“探究式學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行設(shè)置展品，不僅將展品的知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，還能進(jìn)一步引發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，使之真正掌握科學(xué)的思維方法。