近年來，伴隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量在持續(xù)增長，這使得本來就處于弱勢(shì)地位的技校畢業(yè)生面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。怎樣提升技校畢業(yè)生在人才市場中的競爭力、提高技校學(xué)生的就業(yè)率，不但關(guān)系到技校教育目的的實(shí)現(xiàn)程度，也關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。本文就結(jié)合當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前技校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)方面存在的問題，提出了技工學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持的原則，同時(shí)還探討了加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；就業(yè)；指導(dǎo)
　　加強(qiáng)對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，是技校畢業(yè)生順利找到理想工作崗位、提高技校就業(yè)率的前提和基礎(chǔ)。但是，在目前的技校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)中仍然存在很多問題，使其不能對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)揮有效的作用。如何對(duì)技工學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前技工學(xué)校的教師普遍關(guān)注的一個(gè)問題。要改善技工學(xué)校的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，首先應(yīng)該分析其中存在的問題，明確應(yīng)該堅(jiān)持的原則，然后才能尋找出與之相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。
　　一、我國技工學(xué)校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)中存在的問題
　　我國學(xué)校的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作是20世紀(jì)90年代從英美等國家引進(jìn)來的，我國很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)仍然處在借鑒外國經(jīng)驗(yàn)的階段。但是，中國有自己的國情，不能完全照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致很多學(xué)校，尤其是技工學(xué)校在就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)方面存在著水土不服的問題。具體來說，我國技校的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)信息不均衡、不全面
　　很多技工學(xué)校在組織各種活動(dòng)和提供就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)信息時(shí)，主要是圍繞著就業(yè)政策、制作簡歷以及面試技巧等內(nèi)容展開，主要給學(xué)生講述職業(yè)生涯的發(fā)展階段、規(guī)劃理論以及規(guī)劃流程，但是很少涉及到行業(yè)發(fā)展、職業(yè)分類以及市場需要等的內(nèi)容。這種職業(yè)信息少、就業(yè)信息多以及與市場需求不相適應(yīng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)不能與市場的需求相符合。
　�。ǘ�）指��(dǎo)方式存在問題
　　我國的很多技校在進(jìn)行就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的過程中，采用的都是課程或者講座的形式進(jìn)行開展。但是學(xué)生就業(yè)技能的提高需要通過拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，其受眾面應(yīng)該比較小，還應(yīng)該具有針對(duì)性，這種技能操作性的課程對(duì)組織者和參與者都有著非常高的要求。很多技校都是因?yàn)槿鄙賹�業(yè)指導(dǎo)師等原因較少組織這類活動(dòng)。這不利于技校學(xué)生信息采集和處理技能的提高，也不利于加強(qiáng)技校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和決策能力的培養(yǎng)。
　　（三）就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)不高
　　技校的職業(yè)指導(dǎo)人員大多是本校教師，他們很多都是剛剛到技校任職的高校畢業(yè)生，缺少一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各行各業(yè)的了解大多是從資料中獲取的，沒有親身的經(jīng)驗(yàn)。這些教師在給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)也只能是“紙上談兵”，學(xué)生的就業(yè)技能也得不到提高。但是企業(yè)所需求的人才應(yīng)該與企業(yè)的發(fā)展需求相適應(yīng)，畢業(yè)生不了解企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，從而就難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。此外，很多技校的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員主要包括一些政工人員，他們的流動(dòng)性比較大，從而使得就業(yè)指導(dǎo)工作難以積累經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。
　　二、技工學(xué)校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持的原則
　　要加強(qiáng)技工學(xué)校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，首先應(yīng)該堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。
　　（一）適度原則
　　所謂適度原則指的是合理地制定就業(yè)的期望值，不應(yīng)該過于追求完美。就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該擅長了解學(xué)生所喜歡的職業(yè)與工作，學(xué)生工作能力和適合的工作種類，只有這樣才能夠幫助學(xué)生制定出比較合理的就業(yè)期望值，使學(xué)生的就業(yè)心理定位與學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大限度的適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生面臨就業(yè)的困境時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，努力提升自己社會(huì)生存的能力，積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，從而能依靠自身努力最終實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值與目標(biāo)。
　　（二）適宜原則
　　所謂適宜原則指的是鼓勵(lì)學(xué)生選擇同本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平相適合的就業(yè)崗位。要堅(jiān)持適宜原則，就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員首先應(yīng)該按照本學(xué)校的專業(yè)水平、學(xué)生自身特點(diǎn)，為學(xué)生找到合適的就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)范圍。同時(shí)，還應(yīng)該做好就業(yè)失敗的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)校的專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際水平做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。這樣才能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，為學(xué)生找到比較合適的就業(yè)崗位。
　�。ㄈ�）激��(lì)原則
　　所謂激勵(lì)原則指的是當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極戰(zhàn)勝困難，永不退縮。技校學(xué)生的就業(yè)過程本身就是一個(gè)不斷戰(zhàn)勝困難的過程，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判亩�常常半途而廢，在很多情況下，他們只要再堅(jiān)持一下可能就會(huì)成功，但很多人都選擇了放棄。這時(shí)候，就業(yè)指導(dǎo)教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，不斷提高他們的抗挫折能力，教會(huì)學(xué)生在困境中成長，在逆境中發(fā)展。
　　三、加強(qiáng)技校學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策
　　根據(jù)上述技校學(xué)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)中存在的問題以及就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持的原則，筆者提出如下對(duì)策，以期望能夠加強(qiáng)技校學(xué)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。
　�。ㄒ唬�幫學(xué)生全面了解當(dāng)前的社會(huì)需求
　　就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)信息的不全面會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)情況，所以技校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)職業(yè)的指導(dǎo)，首先應(yīng)該保證就業(yè)職業(yè)信息的均衡、全面，幫助學(xué)生全面了解到當(dāng)前的社會(huì)需求。學(xué)生應(yīng)該了解自己所選擇職業(yè)的實(shí)際競爭情況與發(fā)展情況以及對(duì)人才的要求，能夠及時(shí)地糾正自身的錯(cuò)誤就業(yè)觀念，從而能夠是個(gè)人的職業(yè)需求與社會(huì)的需求相適應(yīng)。
　�。ǘ�）��(shí)現(xiàn)多種指導(dǎo)方式的結(jié)合
　　當(dāng)前，我國各技校在開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)采取了多種多樣的方式，但是主要集中在知識(shí)灌輸和團(tuán)體指導(dǎo)上，較少的技校會(huì)重視技能的培養(yǎng)和個(gè)別指導(dǎo)。技校除了給學(xué)生講解基本的就業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該開展多種就業(yè)技能的訓(xùn)練。除了進(jìn)行知識(shí)講座、舉辦班會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)之外，還應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這樣可以提高輔導(dǎo)效果，不斷提高學(xué)生的就業(yè)技能。學(xué)校要是能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)講解與技能培養(yǎng)的結(jié)合、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)的結(jié)合，就一定能夠提高就業(yè)指導(dǎo)的效率。從而能夠讓學(xué)生在就業(yè)中獲得較多益處。
　�。ㄈ�）��(jiān)持以人為本
　　就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象使學(xué)生，所以教師在進(jìn)行就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，而不是千篇一律，照本宣科。學(xué)生的思想比較復(fù)雜多樣，而且不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，這就給技校教師的就業(yè)指導(dǎo)帶來了較大的難度。這也要求技校的就業(yè)指導(dǎo)人員不能夠只按照書本的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，而是要多幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短。對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)不突出的學(xué)生，就是應(yīng)該多多進(jìn)行推薦和引導(dǎo)，多給他們提供一些就業(yè)的機(jī)會(huì)，真正能夠做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。
　　結(jié)束語
　　綜上所述，技校學(xué)生就業(yè)之路充滿艱辛，需要技校教師進(jìn)行積極有效的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)。但是當(dāng)前很多技校的就業(yè)指導(dǎo)中還存在很多問題：主要包括：就業(yè)信息不夠全面、指導(dǎo)方式不恰當(dāng)以及就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)不高等；為解決技校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)中存在的問題，教師應(yīng)該堅(jiān)持適度、適宜和自強(qiáng)的原則；此外，技校的就業(yè)指導(dǎo)人員還應(yīng)該確保就業(yè)信息的全面性與均衡性，采用多種就業(yè)指導(dǎo)方式，堅(jiān)持以人為本的原則，從而能夠加強(qiáng)技校對(duì)學(xué)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　
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