一、傳統教學方式難以突破

　　傳統的教學方式一般沿用凱洛夫的“五環節、三中心”教育理論，即“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固知識—布置作業”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學改革的趨勢下，雖力圖轉換為“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式，但是實際收效不大。原因有：1.在高中階段，學生已經習慣了以教師講解為中心，學生被動式接受的教學方式，到了大學并沒有積極去轉變。2.學生缺乏對大學英語課程的興趣，關注的重點是自己的專業學習和考試，英語課堂上和課堂后都不會主動學習和復習。高職高專對學生的要求是通過大學英語能力考試B級，大部分學生不會有很強的愿望要通過大學英語四級，在通過B級考試后，學生就產生了厭煩和放棄學習英語的情緒，也失去了繼續學習英語的動力。因此在上課時，學生的學習和參與課堂活動積極性比較低。課后的學習也僅是為了通過等級考試、完成教師課堂布置的作業，主觀能動性欠缺，自覺性不強，所以他們雖不滿傳統的課堂教學方式，但“在抵制傳統的課堂的同時又對那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學具有很強的依賴感”，[1]自己沒有要轉變的動力。

　　二、學生對外語不重視，有厭學情緒

　　學生忽視外語學習，重視專業學習，對自己的英語水平缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，從而產生厭學情緒。筆者在教學過程中經常遇到這樣的情況：請學生來讀課文或者是回答問題時，學生拒絕回答，理由是“我不會讀，我的英語真的很差”。在學習成績不理想、學習狀態差的情況下，一些學生常把埋怨自己基礎差掛在嘴邊，這種表現是因為學生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學生對高考分數差距的認識，源于“我們是高職高專的學生，不是本科學生”的心理比較。反過來，學生這樣的心理和不配合無形中打擊了教師組織課堂活動的積極性，也影響了教師的教學方式。為了完成課堂任務，為了不拖延時間，教師只能把整個課堂的主導權抓在手中，最終難以實現“以學生為中心”的教學模式。在參賽中，被抽來進行課堂配合的是本科的學生，英語水平較高，優越感較強，在課堂中自覺主動參與課堂活動，回答教師的提問，在討論環節中踴躍發言，想法多樣，教學氣氛活躍。可見，學生的學習情緒和課堂配合對教師的教學情緒、敢于采用新穎的多樣的教學方式和課堂教學效果都有著積極的促進作用。

　　三、對高職高專英語教學改革的建議

　　(一)改善教學條件

　　高職高專的教育教學和建設經費多數用于建設專業教學設備和實訓基地，投入在大學英語教育和設備上的甚少。要提高學生的綜合素質，提高學生的外語能力，僅依靠每周少量的課時，在普通教室上英語課顯然是不夠的。教學效果有賴于良好的學習環境，高職高專要增加對大學英語教學設備的投入，盡量使用多媒體和語音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發學生對外語的興趣，提高學生對外語重要性的認識，使學生在樂趣中學習到知識，在學習中得到樂趣。要讓學生感到學習外語對專業是有用的，就要選擇適合學生專業和水平的教材，讓學生在學習外語的同時能結合自己的專業和職業需求、社會話題，激發學生的興趣，改變學生認為“學外語對專業、對將來工作無用”的偏見。

　　(二)堅持實踐“以學生為中心”的教學模式

　　高職高專的學生由于外語水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學。高職高專的外語教師不能因此止步不前，應當轉變教學思想，更新教學觀念，繼續堅持實踐“以學生為中心”的教學模式，傳授知識的同時要利用各種方法訓練學生的聽說技能，培養學生的參與性和創造性。“教學內容必須從語言點的講授轉向培養學生的交際能力，教師的角色應從知識的傳播者轉變為語言實踐的指導者和質量監督者”。[2]在課堂上，教師可以根據教授的內容，設定一些易于課堂操作的任務，如以小組為單位，參照網絡上英語網頁的制作自行設計公司英文網頁;以個人名義給身邊的同學寫英文邀請函，收到邀請函的學生也必須用英文回復;參照產品的宣傳資料，自行設計英文的產品介紹和英文廣告詞;模擬各種生活情境進行有針對性的語言操練和練習等。鼓勵學生參與這些操作性較強又比較有趣的活動，這既能夠讓學生帶著興趣去完成，又能夠通過團隊共同協商、討論、合作來訓練學生的交際能力和團隊精神，開發他們的想象力。教師不做好或不好的評論，只進行啟發、指導和監督，把學習的主動權交給學生。這樣，教師能“盡可能多地給學生提供使用語言的機會，讓學生在英語交際中感受到使用、創造語言的樂趣。教師要積極引導學生，給學生提供充分的機會去探索、去發揮。合作學習以分組的形式讓學生展開學習，互相幫助，共同達到對新知識的建構”。[2]這樣一來，傳統的“教師—學生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學生-學生-教師”的多向模式，具有啟發性、交互性和開放性，對于將要踏上社會的學生來講有著重要的指導意義和現實意義。

　　(三)調整教師和學生的情緒和思維

　　要想學生在行為上積極參與，就要使學生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學習才能煥發出動力和活力。“在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括動機、態度、焦慮和性格等。”[3]動機不同，學習的意愿和態度就不同。對語言和文化感興趣的學生在課堂上會主動學習，積極參與課堂活動，課后也愿意花更多的時間和精力做練習和涉獵英語的相關知識。相比之下，只為了應付考試的學生，在外在壓力下學習容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學生不重視外語學習，認為學習外語對自己的專業和將來的工作沒有用處，有厭學的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級考試沒有考過，學生就容易產生焦慮，這更加抑制了學生學習的欲望。由此可見，學生只有懷著興趣和動力來學習，才會學有所獲。教師相應的也要調整自己的情緒和思維，不能因為高職高專的學生英語水平較低而失去教學的激情，不能因為學生認為學外語無用，在課堂上不配合就一個人唱獨角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內容，灌輸語言規律，死板地講解習題，略過語言操作練習，只追求完成課堂教學任務。教師要轉變教學的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過依托課本內容，設計角色扮演、模擬對話、課堂討論和辯論等，改革課本教學內容，自編教材，使其中的內容真正滿足職業教育的要求，把教與學搞得生動有趣。只有教師對外語教學，學生對外語學習的情緒和思維轉變了，教師才會教得有激情，學生才會有主動學習，愿意學習，學習才會有收獲。

　　四、結語

　　高等學校外語教師不僅是外語知識的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學英語課是廣大高校英語教師一直在探討和努力要解決的問題。大學英語教師積極參加外語教學大賽，這既有利于教師通過比賽和交流學習提高自己的教育教學和知識水平，又有利于教師反思大學英語教育教學的現狀和問題，利用在比賽中所學到的知識和手段，有針對性地轉變教學方式和探討解決教學中出現的問題，創作一個和諧輕松的語言學習環境，努力建立“以學生為主體”的教學模式，達到以比賽促進教學的目的。