可競爭市場理論（ContestableMarket）形成于20世紀70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經濟學家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經濟學會年會上作了題為“可競爭市場：產業結構理論的一次革命”的發言。

　　摘要：在中國繼續教育市場上函授教育和現代遠程教育都提供成人學歷教育這種產品，通過運用單一產品可競爭市場理論研究函授教育和現代遠程教育的發展歷程和競爭情況，通過在競爭中總結出來的經驗和發現的問題，使授教育和現代遠程教育在教學質量和服務上有進一步的提高，并明確在未來繼續教育市場中二者需要資源和政策上的大力整合才能贏得發展的機遇。

　　關鍵詞：繼續教育論文,單一產品可競爭市場理論,函授教育,現代遠程教育

　　1982年，鮑莫爾與美國西北大學教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產業結構理論》一書，標志著系統化的可競爭性理論的形成。可競爭性理論在價格理論、產業組織理論等方面都提出了極具創新意義的見解。所謂“單一產品”，是指廠商只生產一種產品的情況。這一點與傳統微觀經濟學所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產業結構是可維持（sustainable）的結構。可維持性概念所描述的是面臨潛在進入者條件下的一種均衡。

　　函授教育和現代遠程教育都是繼續教育領域中重要的學習組織方式，函授教育開始較早，現代遠程教育則是跟隨網絡技術的普及才進入到繼續教育領域的。它們提供的產品是相同，面對的市場也是相同的，經過多年發展并形成一定規模和擁有一些成熟的操作管理經驗的傳統成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現代遠程教育的挑戰。從某種程度上可以說，雖然現代遠程教育出現的時間不長，但因其教學與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統成人函授教育的市場份額。在這里，本文試圖從用單一產品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發展。

　　一、函授教育發展多年，現代遠程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學習，相互借鑒

　　函授教育與現代遠程教育都是繼續教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統成人函授教育與網絡教育競爭的最直接的外部表現，它會引起一系列相應的內部連鎖反應，具體表現在內部管理、教學質量、教學資源和教學理念上等等。傳統成人函授教育或網絡教育為了保持或擴大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學歷史，在內部管理、教學質量的管理與監督以及一些規章制度、規范程序等方面已經形成了一套較為成熟的運作方式，在這些方面，現代遠程教育顯然不及傳統成人函授教育。但現代遠程教育卻在短短幾年內發展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現代先進的高科技手段分不開，同時，這也是現代遠程教育區別于傳統成人函授教育最根本的特征。傳統成人函授教育與現代網絡教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學手段與教育模式，即教與學的過程不能分離，學生接受學習仍然受到時間和空間條件的束縛。“傳統教育由于需要教師和學生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴大”。而現代遠程教育正是打破了傳統的教學相連接的局限，使教與學實現了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學的分離使教師與學生在時空上獲得自由，教師只要將教學內容制作成為課件放在網上，學生就可以隨時隨地地通過網絡進行學習，即現代遠程教育中通常所指的異步教學。

　　現代遠程教育雖然具有教學手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運作規范、技術支持等方面還不夠成熟，在課件設計、教學資源的優化方面的研究還有待深入，而傳統成人函授教育在教學形式的多樣化、管理規范、教育資源等方面都已相當成熟，這使得在短時間內現代遠程教育雖然會對傳統成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰，傳統成人函授教育必然會從教學、教學質量等方面加強競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優劣，相互競爭，相互學習。

　　二、函授教育和現代遠程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進一步深化

　　函授教育和現代遠程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續相當長一段時間，這是由函授教育和現代遠程教育本身的特點所決定的，在目前中國繼續教育客觀發展情況所決定的。

　　現代遠程教育面臨的第一個問題就是技術問題。它表現在：憑借網絡手段虛擬世界人與人的交互能否達到真正模擬現實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現在的技術條件，教師、學生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數信息網站或教育網站，這些交互用得也很少”。技術目前難以解決的另外一個問題是，網絡學習對于很多人來說可能只是一種粗淺的學習，因為網絡閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標，輕輕點擊就可以獲到知識。“選擇與點擊的決定可以非常快就被做出，從而把對仔細閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經常不加考慮地快速采取行動。另外，人們可以再次訪問網站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學習在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學習習慣。

　　技術、網絡課件質量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發展迅速的現代遠程教育的有效性普遍持一種懷疑態度。來自于網絡的學習和普通教育當然是不可比擬，即便是與傳統成人函授教育相比，其學習質量效果是否更好。而對傳統函授教育而言，由于普遍采用的是自學加面授的教育方式，作為技術上的缺陷幾乎不存在。同時這種方式保證了教師對學生有面對面的教授與指導的機會，對學生而言，可以在一定程度上對學生學習起督導作用并保證學習的質量對教師而言，傳統成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質量相對來說有保證。從上述分析來看，傳統成人函授教育和網絡教育必然要共同存在相當長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優勢和特點。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發揮原有的管理和教學方面的優勢，同時積極探索新的發展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發展前景可觀，但必須解決硬件（技術上解決虛擬現實的問題，完全實現無障礙交互）和軟件（課程設置更加符合網絡學習習慣）方面存在的種種問題，完善網絡管理系統。

　　三、通過競爭，函授教育與現代遠程教育全面整合，資源共享，優勢互補，在單一產品市場形成共贏

　　現代的繼續教育許多是既采用現代遠程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現如下：

　　1.教學模式的整合：將網絡教育理解成所有的課程都必須搬到網上進行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現代遠程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網絡教育根本不合適，這時就要采取傳統成人函授教育模式。

　　2.學習途徑的整合：學習途徑在這里并不是說哪一種學習途徑更能令人接受，學習習慣本身沒有好壞優劣之分。實際上，一個從始到終通過網絡學習或通過教師面授的學習者都會產生學習疲倦，對于同一門課程采取網絡與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監督學生學習又可以提高學生的學習興趣。事實上，過去使用的多媒體教學與傳統的遠程教育就是力圖打破單一的面授形式。

　　3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴招，學校規模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學沖突屢見不鮮。現行的成人教育一方面在教學質量上承受著社會的苛責；另一方面又承受著優秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網絡教育得到緩解。

　　4.管理方法的整合。對函授教育和現代遠程教育而言，在學生管理上發展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網絡安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發展的必然趨勢。目前現代遠程教育對于開課。考試通知基本采取網絡形式通知給學生，而函授教育在某些方面也使用到網絡。實際上，利用網絡進行管理還有巨大的發展空間，如學籍管理。教務管理等，都可以實行網絡化管理，從而提高管理效率。

　　以上列舉的整合只是部分方面，二者當然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現代遠程教育都是繼續教育的教學組織方式，提供繼續教育學歷服務，二者面對著同一個市場，產品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學習，相互借鑒，最終形成資源整合，優勢互補，為中國繼續教育事業提供更好的服務。

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