情感互動(dòng)是指人們的情感是互相影響的。師生在課堂教學(xué)中，通過共同參與的方式向?qū)Ψ絺鬟f出自己的情感與認(rèn)知信息。在情感教育中，教師起到了很重要的引導(dǎo)與組織作用。學(xué)生能從教師的語言神態(tài)、一言一行中體會(huì)到教師流露出的情感，進(jìn)而影響到自身的情緒表現(xiàn)。

　　[摘要]情感教育屬于大學(xué)英語教育的重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。高校英語教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的相關(guān)情感需求，并采用有效的情感教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，掌握更多的英文知識(shí)。

　　[關(guān)鍵詞]英語教師職稱論文,大學(xué)英語,情感教學(xué),對(duì)策

　　一、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教育的意義

　　根據(jù)語言學(xué)家的研究顯示，人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言的過程中，情感因素往往發(fā)揮著重要的作用。只有恰當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自信、樂觀的積極情感，消除緊張、焦慮等不良情感，從而提高課堂實(shí)效。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)策略的積極作用，主要有三個(gè)：一是有助于學(xué)生加深印象，提高記憶效果；二是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。[1]

　　二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┣楦幸蛩嘏c認(rèn)知因素的分離

　　每個(gè)人都屬于一個(gè)單獨(dú)的情感個(gè)體，大學(xué)生需要了解自我，但也需要和他人進(jìn)行自由地溝通。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)英語教師仍將知識(shí)講授作為教學(xué)重點(diǎn)，而未開展情感教育，從而致使大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)知因素和情感因素間的分離。

　�。ǘ�）課堂氣氛沉悶

　　如果課堂氣氛沉悶、死板，學(xué)生就往往提不起學(xué)習(xí)興趣，反而感到壓抑，厭學(xué)。因此，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松的課堂氛圍，讓更多學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確

　　很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了過四、六級(jí)英語考試，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式就是背誦單詞、記語法、大量做題。一旦通過考試后，他們便將英語放在一邊，不再過問。

　�。ㄋ模�學(xué)生缺乏自信

　　有的學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)比較緊張、焦慮，究其原因是他們過分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，不愿主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。

　�。ㄎ澹�師生交流有待加��(qiáng)

　　和中小學(xué)教育不同，大學(xué)生與教師之間的交流通常僅限于課堂。因此，大部分學(xué)生和教師間的交流太少，造成彼此互不了解，有較強(qiáng)的距離感。師生間如果沒有交流與溝通是難以增進(jìn)彼此的理解的，更不用說構(gòu)建和諧的師生關(guān)系了。

　　三、在高校英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的建議

　　（一）加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)，以情育情

　　第斯多惠曾說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，筆者認(rèn)為，要想順利開展情感教育，要求教師必須是一個(gè)富有情感的人。[2]教師要具備積極、樂觀的心態(tài)，利用自己的言行來感染學(xué)生，讓他們也積極、自信，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學(xué)生有著緊密的聯(lián)系。教師只有熱愛本職工作，才會(huì)真心熱愛自己的本職工作，才會(huì)快樂地工作；教師只有真正愛護(hù)學(xué)生，才會(huì)關(guān)愛學(xué)生，與他們平等交流，讓師生關(guān)系更融洽，提高學(xué)生上課的主動(dòng)性。

　�。ǘ�）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍

　　俗話說：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)工作不僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。[3]這就要求我們英語教師不但要完善自己的教學(xué)方式，更要加強(qiáng)情感教育。據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究顯示，當(dāng)人感到輕松自由的時(shí)候，想象力會(huì)更加自由豐富。創(chuàng)作中的不少靈感均來源于作者在緊張?zhí)剿骱�，身心放松時(shí)捕捉的。學(xué)生可以在課堂上交流、釋放自己的情感。課堂教學(xué)氛圍對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師營造出寬松、愉快的課堂氣氛，會(huì)吸引很多學(xué)生，他們也愿意上這門課。比如，在分析文章的過程中，教師應(yīng)先設(shè)置一些問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀文章。然后再給予他們足夠的自學(xué)時(shí)間，讓他們能夠在自由、民主的氛圍中探究知識(shí)。另外，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師還應(yīng)借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓知識(shí)傳遞更具有感染力與藝術(shù)性。同時(shí)，還要適度開展一些喜聞樂見、有趣的課外活動(dòng)。比如，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開展相關(guān)的英語演講、舞臺(tái)表演、英語興趣小組等活動(dòng)。這樣，可以為學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。為增進(jìn)師生間的感情，教師要放下架子，走到學(xué)生中去，和他們交流，溝通，暢談心聲，講述生活中的悲與喜、苦與憂，從而形成如朋友般的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。

　�。ㄈ�）注重個(gè)體差異，關(guān)愛學(xué)困生

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫曾講過這樣一句話：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”但在應(yīng)試教育體制的作用下，教師一般只重視班上的優(yōu)生，忽略了其他學(xué)生，上課提問的對(duì)象也集中在優(yōu)生這一塊。優(yōu)生一旦回答正確，教師便進(jìn)行表揚(yáng)，久而久之，優(yōu)生的自信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)也更用功。這正是教學(xué)過程中師生間的“皮革馬利翁效應(yīng)”，[4]即受到教師重視的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。反之，學(xué)困生從教師與同學(xué)中獲取到更多的消極情感反饋，導(dǎo)致自信受挫，學(xué)習(xí)興趣也日益下降。因此，教師對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)做到一視同仁，絕不可忽視學(xué)困生。相反，對(duì)待學(xué)困生應(yīng)傾注更多的愛，要尊重、理解、信任、鼓勵(lì)他們。在課堂上要多關(guān)注他們，為他們提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并利用話語或贊揚(yáng)的目光鼓勵(lì)他們，比如，教師要常用“Good！”“Wonderful！”“Welldone！”等表揚(yáng)性話語；要善于挖掘他們潛在的“閃光點(diǎn)”，并盡量將其發(fā)揚(yáng)光大；教師要盡量為學(xué)困生創(chuàng)造能成功的機(jī)會(huì)，從而逐漸恢復(fù)他們的自信，燃起對(duì)英語的學(xué)習(xí)渴望。另外，教師還可利用一些語言行動(dòng)，讓學(xué)生感受到相應(yīng)的情感信息，如激勵(lì)的話語、信任的目光、拍一拍肩膀等。這樣做均會(huì)讓學(xué)困生十分感動(dòng)，從而激發(fā)他們潛在的“情感動(dòng)力”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信，克服害怕學(xué)習(xí)的恐懼。對(duì)待學(xué)困生的差錯(cuò)，不可過分苛責(zé)，也不要挖苦諷刺，不能對(duì)他們采用帶有詆毀性的評(píng)價(jià)，如：“You，refoolish.”“Toostupid.”“Reallyhopeless！”等。[4]（四）改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生樂學(xué)

　　根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在語言學(xué)習(xí)中影響最大的情感障礙是焦慮。盡管焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)效果有嚴(yán)重的影響，但它是能被消除的。因此，高校英語教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)學(xué)習(xí)焦慮引起高度的重視。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的言談舉止，及時(shí)發(fā)覺那些對(duì)英語學(xué)習(xí)有焦慮情緒的學(xué)生，并采取適度的措施，幫助他們消除焦慮心理。這要求教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、快樂、自由的課堂氛圍，并以學(xué)生為中心，讓他們不會(huì)感到壓抑、緊張。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)法是一種常用的新教學(xué)方式，它能使課堂氣氛更加活躍，并提高課堂教學(xué)效果。因此，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中滲透情感教育，讓小組成員通過團(tuán)結(jié)合作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并和別人進(jìn)行交流、溝通。在此過程中，學(xué)生的情感修養(yǎng)將得到提升。大家圍繞某個(gè)共同話題進(jìn)行探討，不但能獲得更多的情感體驗(yàn)，也有利于增強(qiáng)自身的合作意識(shí)、互助意識(shí)、自控意識(shí)。此外，還能防止學(xué)生必須單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生壓力，引起更嚴(yán)重的焦慮。

　　筆者要求學(xué)生根據(jù)TASK進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)，并選出代表在課堂上分角色表演。為了保證合作學(xué)習(xí)的效果，筆者有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變合作形式，將性格各異、能力不同的學(xué)生分到一組，使他們充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。當(dāng)然，有時(shí)筆者也尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由分組，有足夠展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教與學(xué)屬于雙向的關(guān)系，因此，師生間也應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)與交流。在日常工作中，筆者也常抽出時(shí)間和學(xué)生積極交流，就某個(gè)話題進(jìn)行積極的探討，師生間也常常互相鼓勵(lì)與幫助，使師生關(guān)系更加融洽、和諧。

　　總之，情感和語言教學(xué)屬于一種雙邊互動(dòng)的關(guān)系。要想打造高效的大學(xué)英語課堂，英語教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用。我們應(yīng)通過各種有效的情感教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，使他們消除對(duì)英語的恐懼、焦慮的心理，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，最終提高大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]鮑冬嬌，吳靚.情感教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2010（3）：77-81.

　　[2]黃良波.情感教學(xué)視角下大學(xué)英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：144-145.

　　[3]陳曦.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)策略[J].讀與寫雜志，2010（11）：20-22.

　　[4]楊曉艷.實(shí)施情感教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果[J].科教文化，2010（2）：205.