在過去的英語教學與研究中，輸入一直被認為是二語習得中最為重要的因素，Krashen的輸入假設更為這種觀點提供了理論上的支持，大量的輸入被認為是語言習得的來源和模仿的范本。輸出的作用卻沒有引起人們的重視。

　　摘要：二語習得中目標語輸出的質量高低是衡量學習這成果的重要標準。因此在英語聽力課上更要克服學生只聽不說，無法有效監測學習效果的弊端，應該采用多種教學理念和手段，鼓勵學生進行語言輸出并不斷提高他們的英語水平。

　　關鍵詞：教師刊物,輸出,輸入,中介語

　　1語言輸出

　　1.1輸出理論

　　Krashen認為輸出只是二語習得發生的一個標志，是學習者學習語言進行自我輸入的資源（1989）。但從認知理論的角度看，輸出對于語言學習具有極大的重要性。它能促進學習者對所學語言進行深加工，從而轉化為自己的認知資源。發現自己中介語的不足之處后，通過控制語言的輸入，學習者會更主動而熱情地學習，從而在未來的輸入中尋求解決辦法。

　　1.2輸出假設

　　Swain（1985）通過自己對加拿大沉浸式語言教學項目的觀察提出了輸出假設，即通過口頭或書面的產出語言，語言習得就可以發生（Swain1993：154）。

　　1.3輸出的功能

　　Swain的研究發現輸出在二語習得過程中有三個功能：意識提高功能，假設驗證功能，反思功能。（1）意識提高功能。在輸出目標語時，學習者不可避免地會遇到問題。這會促使學習者在已有的語言知識中進行搜索或通過加強輸入解決問題。Swain（1993）發現學習者在輸出目的語時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進行句法加工，這樣的語言輸出才更確切、更連貫、更得體。學習者通過輸出可以注意到自己的語言知識和想表達的內容之間存在的差距，從而促進語言學習。（2）假設驗證功能。在二語習得的過程中，學習者會對目標語做出假設，并不斷驗證他們。而有效的驗證手段就是通過輸出進行的。比如，學習者在交談時會自我修正，此時他們可能就在假設檢驗。通過對方的反饋對自己的語言假設做出肯定和否定的判斷，從而提高話語的準確性，提高中介語水平。（3）反思功能。Swain（1995：126）指出，“當學習者反思其目標語用法時，輸出起到了元語言的作用。正是輸出使得他們控制和內化語言知識。”

　　1.4輸出假說的積極意義

　　從信息加工論（informationprocessingtheories）的角度來說，重構環節（restructuring）。（Hulstijin1900）是語言學習者必須發展要經歷一個環節。語言能力不是機械的簡單的知識的堆疊，新的知識的學習必定回應起對已有知識的修訂和改正更新，從而引起新的程序組織，達到語言知識的重構。Swain的輸出假說正是看到了輸出的重構作用，也就是如果僅僅依靠充分的語言輸入，目的語知識并沒有得到重構和內化。Larsen-Freeman（2003）指出，輸出在語言知識的重構中是不可或缺的。

　　2輸出假設對大學英語聽力教學的啟示

　　Swain（1993）指出，輸出假設為語言學習者提供了大量的口頭或書面表達學習效果的機會。但更有意義的是學習者會因此被推動著去增加輸入進而修正自己的輸出，全面提高其語言能力。但是再大學英語聽力課的教學中，課堂上學生的大部分時間在安靜地獲取音頻、視頻資料的語言輸入，而缺乏輸出環節，如果能有效監管他們的語言輸出，則既能提高教學效率又能激發學習者的興趣。

　　（1）轉變觀念，重視輸出。首先要提高師生共同的語言輸出意識。教師在考核方式和大綱的制定上重視課堂輸出的意義。英語聽力課不能僅僅要求學習者適應、模仿母語者的語音語調，聽懂材料或者是加強對于詞匯的使用，更重要的是培養學習者的語言交際能力。因此聽力課不能以重復聽材料、檢查答案為主要教學手段。教師要適當增加對語言輸出的訓練和測試，加強測試對教學的反撥作用。學生要明白聽力可不僅僅是被動的收聽觀看過程，自己的語言重組和思想表達也是重要的教學組成部分。

　　（2）課堂上教師應強調輸出的重要性，并設計教學環節，給學生更多的輸出機會。形式可以多種多樣，即興地對一句聽力材料或語言點的提問、評價，也可以是讓學生對一段聽力內容做口頭總結、復述等，或是采用角色扮演的方式對一段聽力材料進行模擬還原。從而讓聽力課堂從沉悶的氛圍為主導變為“動靜結合”、“聽說并進”。對于學生的口頭輸出，教師要給予有效的監管。輸出要與課堂環節聽力材料的輸入緊密相關，這樣可以保障學生的聽課認真程度。但對于學生的錯誤要持包容的態度。過多糾正中介語錯誤會使學生的焦慮增加，導致學習者自信心的缺乏。然而在學生口頭輸出結束后，教師要給予點評或示范一個有效的高質量的輸出，給學生樹立一個標準或范本。書面的輸出也是必不可少的，教師要認真檢查學生的作業和練習，正確答案的展示一定要全面詳細，這樣才有助于學生的自我監管和錯誤糾正。

　　（3）任務型教學法的借鑒。它強調通過完成任務調動學生使用語言。因為在聽力材料后一般設計有一些相關題目，但是這些題目是否適合特定的學習者或者其題量是否恰當是不一定的。因此，教師可以對書本上的任務進行必要的修改或增加。例如，設計漢譯英練習，先給出一些詞語、短語或句子的漢語翻譯，然后要求學生在聽力的過程中找到其英語對應內容。也可以要求學生以多人小組或二人組合的形式總結、評論一段較長的聽力材料。讓學生互助進行輸出，既有利于他們相互之間的學習，又能降低焦慮，并且在組織答案的過程中，通過對比，學生可以找到彼此理解的異同，從而確定自己對于聽力輸入材料沒有理解的部分，并進行再一次的精聽。

　　3總結

　　通過采用輸出假設，增加了師生互動和學生之間的互助練習，大學英語聽力課堂的氣氛會變得輕松愉悅，對于聽力材料的使用會更加充分，從而提高輸入的效率。配合了增加的輸出訓練后，學習者的成就感會促進他們監管自己的中介語，進而進行下一步的輸入，從而帶來更高質量的輸出，形成良性循環，為全面提高學生的英語水平打下良好的基礎。

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