子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”譯文：“只是讀書，卻不動腦筋，就會受蒙蔽;只是冥思苦想?yún)s從不認真讀書，就會疑惑而無所得。”由這個觀點，我聯(lián)想起現(xiàn)實工作中，不能只低頭做教育教學常規(guī)工作，要經(jīng)常動腦筋思考，找出教育教學規(guī)律;在找到規(guī)律后，還要積極行動，制定計劃，持之以恒的執(zhí)行，最終才會頭腦清楚，有所收獲。當然，也不能只是用規(guī)律來代替常規(guī)工作，到處宣傳規(guī)律，卻沒有實踐證明，這也是蒼白無力的。

　　[摘 要] 教育教學常規(guī)工作是我們每天要做的，經(jīng)常提煉常規(guī)工作中的規(guī)律更是我們要做的，只有這樣，才能更高效地完成育人職責。

　　[關鍵詞] 教師職稱論文投稿,思考反思,教育規(guī)律

　　有這樣一種教育現(xiàn)象，在教育學生的過程中，教師要事事提醒，到什么時間做什么事要老師來定，做什么題要老師來定，看什么書要老師來定，統(tǒng)稱為保姆似的教育。在教學上，又被稱為填鴨式的教育，學生在被動的獲得知識的過程中，漸漸地在失去一種自主學習，自主管理的能力。一旦離開了老師，學生會很茫然，不知所措。這樣的學生往往是被動的學習，不能主動尋找任務，完成任務，總是處于等待命令的狀態(tài) ，他們的潛意識里是“要我做什么，而不是我要做什么”。這就是教育的弊端。很多學生因此升入中學、高中后，很不適應初中、高中的自主學習的方式，而被淘汰。有些教師做事無計劃，心血來潮，隨心所欲的命令學生一會兒做這個，一會兒做那個。有些教師情緒化嚴重，如果學生這階段學習成績好，就對學生褒獎有余，放心有余;如果成績不好，就聲嘶力竭的、咬牙切齒的、苦大仇深的、如秋風少落葉般惡語重傷，將學生描述得一無是處。學生在冰火兩重天中煎熬度日，時間久了，學生會覺得老師不理解他，產(chǎn)生代溝，沒有共同語言，沒有有效地溝通 ，從此教師不再了解學生的真實心理狀態(tài)，也就失去了對學生的教育權(quán)利。

　　針對這個現(xiàn)象，需要我們教師抬頭看看方向，找出其中的規(guī)律，拿出方法，行動起來，有效解決。

　　我認為這些教師沒有處理好規(guī)范訓練與培養(yǎng)學生自主學習能力之間的關系。規(guī)范訓練是基礎，是前提，自主成長是終極目標 ，沒有規(guī)范訓練，自主成長的目標很難達成。在規(guī)范訓練的過程中，適時的進行自主成長能力的培養(yǎng)，是必要的。只有同時進行，才會兩者兼顧。教師要制定詳細的規(guī)范訓練計劃，事先讓學生熟記計劃的內(nèi)容，這樣會事半功倍，但有些教師沒有這樣的計劃 ，只是想起什么，就隨口要求什么，今天說了，明天就忘了，后天學生沒有做到，又突然想起來，大發(fā)脾氣，指責學生。這樣的做法不可取。有了規(guī)范訓練計劃還要嚴格執(zhí)行計劃，而且要持之以恒的執(zhí)行計劃。學生的良好習慣養(yǎng)成，不是一觸而就的，它需要長久的不間斷的訓練，才會收到預想的的效果。在進行規(guī)范訓練的同時，要提醒學生不要只低頭走路不抬頭看方向，教師要有意識的創(chuàng)造機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并指導學生尋找方法，克服它。如：自主發(fā)現(xiàn)自己在學習數(shù)學的過程中，有哪些類型題是薄弱環(huán)節(jié)，通過主動尋找這些類型題，自覺強化訓練，最終讓薄弱變成優(yōu)勢。再如：自主發(fā)現(xiàn)自己在學習語文的過程中，積累得不夠，就要有意識的查資料，閱讀、理解、思考，厚積而薄發(fā)。此時教師要及時給學生適當?shù)恼J可和表揚，鼓勵學生繼續(xù)做下去，慢慢的，學生養(yǎng)成自覺的查找自身存在的問題的習慣，積極尋找辦法，修正自己，尋找辦法的過程是自主成長的能力形成的過程，找到的辦法積少成多，更是自主成長的基礎。此時教師的教育就會走向成功。教師要幫助學生做好計劃，在計劃執(zhí)行的過程中，教師不必時時干涉，但要時時監(jiān)督，定期檢查，找出其執(zhí)行計劃過程中有問題的地方，加以指導，確保其在正確的軌道上行駛。

　　在工作中，為了提高教師自身的工作能力，我們會經(jīng)常參加各種專家講座培訓班。聽得多了，我們也有了鑒別評價的能力。有些專家是從基層成長起來的，而且一直在基層工作。他們很好地理解了“學而不思則罔，思而不學則殆”，他們所講授的工作經(jīng)驗既有規(guī)律性可循又有常規(guī)工作中的可操作性。這樣的講座我們聽了之后，結(jié)合自己的工作實際，加以思考、取舍和發(fā)揮，會真正受益的。比如，我在擔任班主任工作之初，很幸運地拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》，就是這本書讓我領會了班級管理的民主與科學之精髓所在。于是，我結(jié)合所帶班級的學生特點，制定了科學、民主的班級各項規(guī)章制度，其中由學生共同參與制定的班級評價制度是這些制度的核心。這個評價制度為學生指明了每天努力的方向，營造了公平競爭的機會，平復了學生青春期煩躁的心理。就是這樣一本書，為我順利完成班主任工作奠定了良好的基礎，并最終取得成功。所以，我們在學習的過程中，要先抬頭思考鑒別，哪些專家和理論對我們有益，哪些專家和理論是無根無據(jù)，人云亦云，甚至投其所好，趨炎附勢。

　　可見，教師、學生都要了解“學而不思則罔，思而不學則殆。”中蘊含的深刻哲理，加以靈活運用，會解決很多學習、工作中遇到的問題，最大限度的減少盲動，規(guī)避風險，最終獲得成功。

　　參考文獻：

　　[1]任明亮;學而不思則罔，思而不學則殆――關于教學反思的幾點思考[J];教師博覽(科研版);2011年06期.

　　[2]高緒麗;讓教學反思為語文教學插上飛翔的翅膀[J];學周刊;2011年02期.

　　[3]周小鋒;新課程理念下的有效教學反思[J];新課程學習(下);2011年05期.