摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷深入，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求趨向于語(yǔ)言應(yīng)用能力水平高的復(fù)合型人才。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求。本文闡述了轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征、發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)，也為社會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：教育研究,轉(zhuǎn)型時(shí)期,大學(xué)英語(yǔ),教學(xué)特征,對(duì)策

　　轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是指進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)在進(jìn)入全球化的背景下，與世界各國(guó)的交往日益頻繁，高校教育也與世界接軌進(jìn)入國(guó)際化。很顯然以往的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等諸多方面都發(fā)生了變化，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，本文從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以課堂講授轉(zhuǎn)向組織活動(dòng)教學(xué)、以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言應(yīng)用為中心等方面來(lái)闡述轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征，并提出對(duì)策，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

　　一、轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征

　　(一)以教師為主體地位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體地位的教學(xué)

　　我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是以教師為主體地位的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課。教師在課堂上主要是通過(guò)講解詞匯、語(yǔ)法、解釋文章段落大意等來(lái)向?qū)W生講述新的知識(shí)，以講述疑難點(diǎn)來(lái)作為一節(jié)英語(yǔ)課的主要授課內(nèi)容。整節(jié)課下來(lái)多數(shù)是以教師講授為主，很少有學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和主動(dòng)參與教師的互動(dòng)，教師以教授完課程內(nèi)容為目標(biāo)，忽視了學(xué)生是否會(huì)實(shí)際運(yùn)用，造成學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有形成良性的互動(dòng)及營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。此外，教師對(duì)于知識(shí)的檢查也僅限于問(wèn)答方式進(jìn)行課文的閱讀和翻譯等簡(jiǎn)單的層次上，或是傳統(tǒng)的留書面作業(yè)的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有從學(xué)生的角度去反思自己的教學(xué)方式和教授內(nèi)容，更沒(méi)有充分考慮到社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。使得教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門很難學(xué)的科目，尤其是歷來(lái)已久的大學(xué)四、六級(jí)考試更是大學(xué)生的難題。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必須從以教師為主體地位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體地位的教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　(二)以課堂講授為主的方式轉(zhuǎn)向以組織活動(dòng)為主的教學(xué)方式

　　講授方式的教學(xué)對(duì)于教師而言，即高效又便利，同時(shí)也很容易復(fù)制和模仿，教師教課的過(guò)程中也很輕松。但是這種方式越來(lái)越不受大學(xué)生的歡迎，出現(xiàn)上課精力不集中，逃課等現(xiàn)象，不重視對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)課上根本學(xué)不到自己想要的東西。這就要求教師要改變自己的教課方式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，將英語(yǔ)的教學(xué)通過(guò)各種方式傳授給學(xué)生，主要目的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，與教師形成互動(dòng)，構(gòu)建良性的課堂互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以通過(guò)組織社會(huì)交際的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生有意識(shí)的將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛能。

　　(三)以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言的綜合運(yùn)用為中心

　　隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷開放，社會(huì)市場(chǎng)的需求對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力提出更高的要求。這就要求大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)的掌握，更要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是那種只能看不能說(shuō)，只能讀不會(huì)聽的學(xué)習(xí)層次。要培養(yǎng)學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐自由輕松的與人進(jìn)行溝通交流的能力，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就是能進(jìn)行交流，并能進(jìn)行有效的溝通，而不是僅僅停留在課堂上，停留在紙上，停留在書面上。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策

　　(一)由通用英語(yǔ)向?qū)�業(yè)用途英語(yǔ)方向轉(zhuǎn)變

　　由于大學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有什么明顯的界限，其對(duì)單詞量的要求和考試難易程度界限不清晰，使得大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)眾多重復(fù)，交叉，造成資源上的浪費(fèi)。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)課程周期縮短，將專業(yè)英語(yǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行整合，增加課時(shí)數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

　　(二)教學(xué)評(píng)估手段由英語(yǔ)水平性考試轉(zhuǎn)向社會(huì)水平性考試

　　四、六考試是非專業(yè)英語(yǔ)的水平性考試，一直沿用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，而且四六級(jí)考試對(duì)于社會(huì)就業(yè)來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的實(shí)用性，并沒(méi)有與社會(huì)所需求相銜接。因此，四六級(jí)考試要走出校園由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考核。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。社會(huì)需求研究表明： 走社會(huì)化道路是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型還涉及課程設(shè)置，教材研發(fā)，課堂教學(xué)及課程評(píng)估環(huán)節(jié)，觸及龐雜的利益鏈。這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的阻力，應(yīng)該提起重視，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

　　參考文獻(xiàn)

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