論文導(dǎo)讀：為了體現(xiàn)高考的素質(zhì)教育內(nèi)涵，有些省市增加了音體美等課程的筆試內(nèi)容，無形之中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致學(xué)校“隱性”加課的現(xiàn)象，學(xué)生并沒有真正得到素質(zhì)全面發(fā)展所需要的時(shí)間與空間。教育理念超前了，教育改革步伐加大了，學(xué)生體質(zhì)下降了。我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生體質(zhì)下降就很難說是全面發(fā)展。先進(jìn)教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間的“坎”到底出在哪里，應(yīng)引起我們足夠的反思。

　　關(guān)鍵詞：體育發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)

　　學(xué)校體育在無奈中進(jìn)行艱難的改革學(xué)校體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，也是貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)教育過程的唯一一門課程，國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展有諸如《體育法》、《學(xué)校體育工作條例》等重要法律法規(guī)保護(hù)，但在操作過程中卻是一門“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的課程，政府的教育投入本來就不足，對(duì)學(xué)校體育的投入更少，導(dǎo)致場(chǎng)地設(shè)施少，體育活動(dòng)空間少，有的學(xué)校體育課、大課間成為課程表上的擺設(shè)。缺乏體育活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生就沒有相應(yīng)的練習(xí)，也就缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生體質(zhì)下降也就成為一種必然。同時(shí)，“分?jǐn)?shù)”的指揮棒也使體育教師成為榮譽(yù)、職稱晉升、教育培訓(xùn)的“板凳隊(duì)員”，進(jìn)而影響了體育教師工作的積極性。學(xué)校體育工作理念存在偏誤前面所述不是在為學(xué)校體育工作開拓責(zé)任，改革開放以來，學(xué)校體育工作進(jìn)行了幾輪改革，現(xiàn)在發(fā)展到《體育與健康》課程改革階段，強(qiáng)調(diào)以人為本的人本教育理念，拓展學(xué)校體育的功能，使學(xué)校體育教育向更加多元化方向發(fā)展，讓學(xué)生能在生理、心理、社會(huì)等多方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生身體、個(gè)性心理、社會(huì)交往等能力，推行“三自主”教學(xué)模式等。現(xiàn)實(shí)的結(jié)果是學(xué)生為了逃避風(fēng)吹日曬而選擇室內(nèi)課，為了逃避大運(yùn)動(dòng)量而選擇小球，為了滿足自己的興趣而放棄體能訓(xùn)練。體育教師在理解過程中也出現(xiàn)了偏誤，放任學(xué)生自由選擇，放棄對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)與科學(xué)的組織。同時(shí)，新的課程稱謂也誘發(fā)了體育被邊緣化的傾向，導(dǎo)致為追求學(xué)生的健康而舍本逐末的狀況，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性而不敢強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行必要身體練習(xí)的尷尬局面。在學(xué)校體育的多元化功能中，其“本”是什么，毋庸置疑的是增強(qiáng)體質(zhì)，通過科學(xué)的體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，這也是增進(jìn)健康的基礎(chǔ)，也只有在特定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激下才能增強(qiáng)體質(zhì)，并在刻苦的鍛煉中體驗(yàn)克服困難的成功的快樂(否則只能是形式上的快樂)，進(jìn)而在練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)心理健康的體育干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，而不是“體育”與“健康”簡(jiǎn)單并列。

　　各種社會(huì)關(guān)系梳理

　　應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)教育的實(shí)際，作好嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、現(xiàn)實(shí)的研究假設(shè)，在先進(jìn)教育理念與教育現(xiàn)實(shí)之間搭建一座橋梁，使推廣工作更順暢;教育決策部門應(yīng)當(dāng)充分考量不同學(xué)段的知識(shí)總量，尤其是高考大綱知識(shí)總量的把握與規(guī)定，為推行素質(zhì)教育提供必要的教育空間;國(guó)家與各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)增加教育投入，尤其是基礎(chǔ)教育的師資投入，改變大班上課制度，切實(shí)提高教育質(zhì)量，從而為學(xué)校體育發(fā)展提供空間，為學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)與健康地促進(jìn)奠定現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)。各種社會(huì)關(guān)系分類根據(jù)學(xué)校體育今后改革的宗旨分析，結(jié)合影響青少年學(xué)生體質(zhì)下降的各種社會(huì)關(guān)系，我們可以分為兩類，一類是橫向的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府等，這類是一個(gè)龐大的社會(huì)關(guān)系，需要全社會(huì)的共同努力，需要整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的不斷科學(xué)變革(諸如小班上課制的普遍實(shí)施等)，需要十年甚至幾十年長(zhǎng)期的奮斗;另一類是縱向的復(fù)雜教育社會(huì)關(guān)系，包括教育行政部門、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等主體構(gòu)成的教育系統(tǒng)社會(huì)關(guān)系。這兩類社會(huì)關(guān)系共同構(gòu)成了一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。其中教育類社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也容易達(dá)成共識(shí)，而且在相關(guān)的法規(guī)性文件中，教育部門已經(jīng)廣泛參與，從教育部到省市政府教育機(jī)關(guān)，從學(xué)校行政管理部門到學(xué)校體育機(jī)構(gòu)等，都進(jìn)行了一些列的相關(guān)法規(guī)、制度、文件的制定與宣傳，形成一種積極努力解決這一社會(huì)問題的氛圍。因此，我們?cè)谶M(jìn)行全面分析各種社會(huì)關(guān)系的同時(shí)，解決目前問題的路徑應(yīng)該考慮其現(xiàn)實(shí)性，力求長(zhǎng)期改革目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)改革目標(biāo)相結(jié)合。那么，從教育系統(tǒng)的各種社會(huì)關(guān)系中尋求解決學(xué)生體質(zhì)下降問題的路徑是相對(duì)現(xiàn)實(shí)的。

　　強(qiáng)制體育是緩解青少年學(xué)生體質(zhì)下降問題的現(xiàn)實(shí)路徑

　　同時(shí)很多社會(huì)人士也從不同的角度來探討這一社會(huì)問題解決的路徑，人大代表就有很多相關(guān)的提案，他們從制度建設(shè)、加大投入、升學(xué)考試、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、加大宣傳力度等很多方面提出自己的建議。［3］從他們提出的問題視角看，都是很現(xiàn)實(shí)的路徑，而且提出的現(xiàn)實(shí)路徑中都帶有一定的“強(qiáng)制”色彩，要求通過各種形式的制度予以解決。社會(huì)各界人士提出的問題令我們深刻反思，從體育社會(huì)問題控制的視角，我們更應(yīng)當(dāng)從自身的專業(yè)視角分析這一問題，即重提學(xué)校強(qiáng)制體育。1914年清華學(xué)校開始強(qiáng)制推行課外體育活動(dòng)，用行政手段和教師的檢查督促，讓學(xué)生必須參加每天下午的課外體育鍛煉。屆時(shí)，學(xué)校關(guān)閉所有的教室、圖書館，教師到宿舍進(jìn)行檢查，到操場(chǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)，督促所有學(xué)生積極鍛煉，學(xué)生除生病者外，不得停留在室內(nèi)，必須到戶外或體育館去，自由選擇自己愛好的一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，不管嚴(yán)寒酷暑，毫不例外，由此清華大學(xué)也為國(guó)家培養(yǎng)出一大批具有一定體育活動(dòng)能力和體質(zhì)合格的各學(xué)科領(lǐng)域高層次拔尖人才。改革開放以來，特別是隨著素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位逐漸得到關(guān)注和加強(qiáng)，在注重社會(huì)或國(guó)家需要的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，然而這一理念在教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一基本任務(wù)并沒有完成。毛振明教授關(guān)于“惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強(qiáng)制性的鍛煉，效能必然越來越低”［4］的論說告誡我們，學(xué)校體育基本任務(wù)的完成必須通過必要的強(qiáng)制手段才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校強(qiáng)制體育的可行性人們對(duì)于學(xué)校強(qiáng)制體育存在不同的認(rèn)識(shí)，一方面認(rèn)為強(qiáng)制體育是一種過時(shí)的教育理念［5］，另一方面則認(rèn)為，體育仍要強(qiáng)制，并且這種“強(qiáng)制性”變得更為迫切。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，沒有強(qiáng)制性的教育是很少或幾乎不可能存在的［6］。2007年2月由英國(guó)伍斯特大學(xué)的肯?哈德曼教授完成一份名為《歐盟體育現(xiàn)狀與展望》的研究報(bào)告，揭示了27個(gè)歐盟成員國(guó)學(xué)校體育課的時(shí)間分配、體育在學(xué)校中的地位、體育課的主要目標(biāo)和內(nèi)容，體育資源以及學(xué)校體育中的性別及特殊需要等問題，正式向歐洲議會(huì)文化教育委員會(huì)提交建議:在學(xué)校實(shí)施強(qiáng)制性體育，保證學(xué)生每周在校內(nèi)的體育活動(dòng)時(shí)間不得低于兩小時(shí)，并逐漸增加至三小時(shí)。建議還包括，加強(qiáng)政治性承諾，培養(yǎng)體育教師，明確體育課在學(xué)校教育中的地位等。［8］報(bào)告中還指出，運(yùn)動(dòng)水平下降、肥胖增加、久坐不動(dòng)以及青少年群體中存在的自卑、營(yíng)養(yǎng)不良、家庭矛盾、焦慮、高輟學(xué)率、暴力、吸煙、酗酒等情況，導(dǎo)致現(xiàn)在的兒童沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，過多的能量無處釋放，孩子們急需適量的運(yùn)動(dòng)和健康的生活方式。此外，歐盟國(guó)家與我國(guó)存在同樣的“體育課的時(shí)間經(jīng)常被其他學(xué)科擠占”，“有一半的歐盟國(guó)家在過去的10年中縮減了對(duì)體育課的經(jīng)費(fèi)支持”，以及傳統(tǒng)的學(xué)校體育課內(nèi)容不能夠滿足青少年的需求等問題。面對(duì)體育的創(chuàng)新潮流和非正規(guī)化的體育活動(dòng)影響青少年體育文化等現(xiàn)實(shí)，提出學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為體育課的首要目的，把體育課視為發(fā)展個(gè)性與社會(huì)性、增進(jìn)健康、培養(yǎng)積極的生活方式以及促進(jìn)道德發(fā)展的重要途徑，是終身教育的重要組成部分。西方國(guó)家正在努力通過研究和考察，呼吁通過學(xué)校“強(qiáng)制體育”來改善他們傳統(tǒng)體育教育帶來的學(xué)生體質(zhì)下降問題，這也正是我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)。事實(shí)上，我國(guó)已經(jīng)在進(jìn)行著大量的歐盟國(guó)家現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“強(qiáng)制體育”改革，一方面，我國(guó)一直進(jìn)行從小學(xué)到大學(xué)的法定的學(xué)校體育教育;另一方面進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)達(dá)標(biāo)、中考體育等形式，本身就是一種強(qiáng)制的表現(xiàn);此外還有體育法、教育法和相關(guān)的行政法規(guī)予以保障。也就是說西方國(guó)家某種程度上在向我國(guó)的強(qiáng)制體育發(fā)展路徑靠攏，而我們?cè)谶@方面已經(jīng)積累了大量的學(xué)校強(qiáng)制體育的經(jīng)驗(yàn)。在2008年奧運(yùn)會(huì)體育科學(xué)大會(huì)上，西方專家就一直認(rèn)為我們?cè)趯?shí)施強(qiáng)制體育。所以我們現(xiàn)在重提強(qiáng)制體育在意識(shí)形態(tài)、學(xué)校體育教育管理、體育師資技術(shù)上存在很高的可行性。然而，現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵是我們?cè)谖鞣絺鹘y(tǒng)學(xué)校體育教育理念的影響下，沒有做到知彼知己，沒有真正明確我國(guó)學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì)和西方國(guó)家學(xué)校體育的不足，沒有真正實(shí)現(xiàn)立足自己的現(xiàn)實(shí)合理地進(jìn)行揚(yáng)與棄，似乎是新的方式就是好的，傳統(tǒng)的就是壞的，導(dǎo)致在當(dāng)今的體育與健康課程多元目標(biāo)下，沒有明確其核心目標(biāo)，眉毛胡子一把抓。所以，我國(guó)實(shí)施學(xué)校強(qiáng)制體育的關(guān)鍵在改革的實(shí)踐過程中出現(xiàn)了偏誤，需要對(duì)新時(shí)期強(qiáng)制體育進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和把握，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

　　學(xué)校強(qiáng)制體育實(shí)施的建議

　　結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的實(shí)際需求與存在的問題分析，根據(jù)國(guó)際學(xué)校體育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)校強(qiáng)制體育的時(shí)代內(nèi)涵應(yīng)該從法定性強(qiáng)制、規(guī)律性強(qiáng)制和規(guī)范性強(qiáng)制三個(gè)方面的具體表現(xiàn)形式予以體現(xiàn)。首先，法定性的強(qiáng)制形式是教育權(quán)利機(jī)構(gòu)所頒布實(shí)施的法規(guī)、制度、政策和條例規(guī)定。主要是指國(guó)家教育部、體育衛(wèi)藝司、各級(jí)政府和教育行政管理部門等權(quán)利機(jī)構(gòu)所頒布落實(shí)的法規(guī)、制度、政策和條例等文件。這些文件對(duì)學(xué)校體育管理、工作目標(biāo)等提出了強(qiáng)制性的要求，為學(xué)校體育工作的正常開展、學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)提供了保證，是各級(jí)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該必須遵守。第二，規(guī)律性的強(qiáng)制形式是體育活動(dòng)應(yīng)遵循的基本過程和要求。體育知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)需要遵循體育學(xué)科自身特殊規(guī)律，必須強(qiáng)制的依照動(dòng)作技能形成規(guī)律進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)，必須遵循人體機(jī)能適應(yīng)規(guī)律提高學(xué)生的身體活動(dòng)能力;此外，人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律、生理負(fù)荷適應(yīng)規(guī)律、學(xué)生不同身體發(fā)育階段的適應(yīng)規(guī)律等，均屬于規(guī)律性強(qiáng)制的范疇，也就是說在體育與健康課程實(shí)施過程中，要充分的考慮到這些規(guī)律，以這些規(guī)律作為體育與健康課程設(shè)置的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高學(xué)生身體功能水平的目的。第三，規(guī)范性的強(qiáng)制是體育與健康課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法提出要求。體育與健康課程與其他學(xué)科課程相比，具有“以身體練習(xí)為主要手段”的課程性質(zhì)，其中運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)是嚴(yán)格地受到動(dòng)作技術(shù)規(guī)范的制約，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)范化就導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的規(guī)范化，由此對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生規(guī)范性的強(qiáng)制。此外，規(guī)范性強(qiáng)制還包括體育課教學(xué)要求的規(guī)范性、體育課組織的規(guī)范性等。也就是說，通過具體相關(guān)法規(guī)、規(guī)章、制度等法定性的內(nèi)容、規(guī)范性的內(nèi)容和規(guī)律性的內(nèi)容等，明確學(xué)校體育與健康課程的主要目標(biāo)與任務(wù)，并強(qiáng)制執(zhí)行，從而在學(xué)生學(xué)的過程、教師教的過程和學(xué)校體育管理過程中，有章可尋。通過相應(yīng)的適合學(xué)生年齡特征的教育、在一定范圍內(nèi)強(qiáng)制實(shí)施有效的教學(xué)方法與手段，對(duì)學(xué)生體能、知識(shí)和技能、體育態(tài)度和意識(shí)、體育鍛煉方法的習(xí)得予以科學(xué)引導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體能，促進(jìn)體育知識(shí)、技能的掌握，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，以及樹立正確的體育態(tài)度，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的最終目標(biāo)，使體育與健康課程的發(fā)展能夠依據(jù)一定范圍內(nèi)的規(guī)定、要求和標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、區(qū)域?qū)W校體育資源狀況、各學(xué)校體育傳統(tǒng)等，積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行靈活性與組織性的學(xué)校體育教育工作，使學(xué)校體育改革與實(shí)施工作具有必要的指導(dǎo)性和規(guī)定性。