在新課程全面改革和實施的潮流中，幾乎所有的學校都在大興教學改革之路，但是相當多的教師只局限于形式，仍未擺脫傳統教學的束縛，沒有真正將課程改革落到實處，教學理念依然陳舊，教學思想仍然落后，教學效果欠佳，教學質量不高。近年來，筆者在自身、教學情境、教學內容和教學方式上體現開放，感覺課堂教學變得更加精煉和有效，在此談一點個人的見解。
　　一、教師自身的開放
　　教師的開放包括教師能力素質的提高，教學思想和教學理念的革新，教學行為的轉變等。
　　新課程強調物理學科與其它學科的聯系和融合，更為重要的原因，學生通過各種渠道獲取著廣泛的知識信息，他們希望從教師那里找到各種新問題的正確答案。“要想給學生一杯水，教師就得有一桶水”，當今學生這個“杯子”越來越大了，自己就要注意利用一切機會提高能力素質，確保具有一桶能夠學生舀的水。
　　接受式學習的獨特作用是不容置疑的，但教師一講到底的“滿堂灌”教學，明顯違反了“教是為了發展”、“教是為了達到不需要教”這些教學規律，自己要堅決杜絕。須知，把課堂還給學生，變相信自己為相信學生，才能體現“以學生發展為本”的教學理念。所以自己要不斷革新教學理念，開放教學思想，經常接受新事物，充分利用網絡與外界聯系，多與同事交流，大膽進行教學改革和創新。
　　教學行為的轉變，要求變“講堂”為“學堂”。學生是學習的主人，課堂上的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”理應都是學生自己的活動，必須讓學生自己來完成。教師在為學生提供認知情境、分析方法和手段方面是一個助學者，在參與探究的過程中是一個合作者，在教學過程的掌控上是一個組織者，在探究結果的呈現上是一個評價者，在教學活動中的作用是設計、組織、協調、點撥。
　　二、教學情境的開放
　　教學情境的設置要經常化、趣味化、多樣化。
　　現在學生上課普遍存在精力不集中，愛打瞌睡，看小說，厭學情緒嚴重，我的對策是設置好課堂教學情境，創造良好的學習氛圍。導入時設置教學情境能激發學習動機，中途設置教學情境能緩解學習壓力，授課結束前設置教學情境能增強學習欲望。通常我在設置教學情境時，不局限于只與當堂課有關的內容，更注重的是趣味性和多樣化。
　　比如，課堂中經常加些“小插曲”，說說國際新聞、國內動態、航天技術、科學前沿、網絡等當前焦點話題，慢慢又回到正題，這樣可帶動學生思維，讓學生長、參與到學習中來。又如，當學生遇到學習困難、啟而不發時，不妨先來一個“輕松3分鐘”緩和一下氣氛，再讓學生討論、交流，采取小組答辯、競賽等方式開展合作學習，課堂變得生動活潑、激情四射，學生的學習熱情被充分調動起來。另外，在增強教學情境的趣味性和多樣化方面，經常利用多媒體技術開展教學，經常進行演示實驗、隨堂實驗、分組實驗以及創造性的制作實驗，讓學生親自體驗和感知學習過程，激發學習興趣，形成互動效果。如在學習“超重現象”時，可設置這樣的實驗：燒杯中先放一個堅硬的物體，上面再放一個雞蛋，物體的棱角和雞蛋相接觸，緩慢抬升燒杯，雞蛋完好，然后改為由靜止急速抬升燒杯，加速度較大，物體的棱角對雞蛋的壓力達到了蛋殼所能承受的極限，雞蛋破裂。簡易的小實驗既加深了學生對知識的理解，又提高了學生學習的趣味性。
　　三、教學內容的開放
　　開放教學內容，要創造性地應用教材，使教材走進學生，使學生走進生活。
　　新課程教學最大的困惑是課時不夠，教師、沒有時間應對習題，我的對策是研究課程標準和學生實際，摒棄教科書“難、繁、偏、舊、多”的知識內容，精選終身學習必備的物理基本知識，用比教材更多的個人知識來總結、整合甚至重組教材，使教材知識體系更清晰明了。然后將自己整合出的章節知識結構呈現給學生，讓他們了然于胸，進而做到理解結構，會用結構。
　　學生普遍感覺物理既深奧又乏味，為喚起他們主動學習的意愿，我在教學中以觀察和實驗為基礎，以自主探究為主要學習方式，盡可能讓抽象的物理概念在生活中找到原型，注意利用一切機會，引導學生用書本上的知識去解決生活中相關的物理問題，讓他們感受到物理就在身邊。一旦讓學生認識到物理就在生活中，難度就會降低，陌生感就會消失，親切感隨之而來，物理也就學得有滋有味了。因為認識到了物理就在身邊，也就極大地激發了學生課后關注生活的興趣，對于學生來說，只有建立了濃厚的學習興趣，才能提高物理學習的效率。
　　在具體的教學過程中，教學內容的開放還體現在層次區分上，新課程標準對教學內容設置課程模塊，以滿足學生的不同需求，促進學生自主地、富有個性地學習，正體現了教學內容的開放性。
　　四、課堂教學方式的開放
　　“學無定法”，同一堂課也應對教學方式的交替使用進行開放。
　　研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容在兩周內的平均回憶率分別為：教師講授為5%；學生閱讀為10%；教師演示為30%；學生討論為50%；學生實踐為70%；學生教別人為90%。可見，教師的“滿堂灌”是最賣力不討好的教學方法。而應用自主學習方式能激發學生的內在學習動機，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題并解決問題；應用合作學習方式能促進學生之間的相互交流，共同發展，形成競爭意識與合作精神。應用探究學習方式能讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，培養學生創新精神，科學態度和道德品質，發展對社會的責任心和使命感。
　　我在《電阻定律》教學中就對教學方式進行了開放，首先組織學生復習初中已學知識——影響導體電阻的因素，讓學生猜想導體電阻可能存在的數量關系，接著教師引導，過渡到伏安法測電阻、采用控制變量法來研究四個物理量間的關系。再將班內學生分成A、B、C三組，為學生提供學案,給每組提供三種不同的實驗器材，每四名同學用一套實驗裝置，自主探究“電阻的定量規律”，進行協作學習，得到數據，驗證猜想。教師巡視指導，幫助學生解決在操作、讀數、記錄中存在的問題，并注意發現哪些小組的數據比較準確，以備采用。然后，師生共同分析實驗數據，概括出電阻定律的內容和數學表達式，重點說明電阻率的物理意義、單位、符號等問題。最后給出一張關于材料電阻率的圖表，巧妙轉到它的規律性和應用，并實驗驗證溫度變化對材料電阻率的影響。整個過程教師僅僅起了個導向作用，把大部分時間都讓給了學生，實現了教學方式的全開放。
　　實踐證明，實施開放性課堂教學，活躍了氣氛，豐富了學習內容，開拓了知識視野，有力地調動學生學習的積極性，充分發揮了學生學習的主動性，全面提升了學生綜合素質，提高了教學質量，讓課堂成為了一個大舞臺，讓師生都盡情地展示著自己的才華。