思維是物理教學的核心，但思維不可以灌輸，怎么辦?筆者認為在高中物理課堂教學過程中應該積極地引導學生進行思維遷移，基于思維遷移的物理教學是結合教師的引導，學生運用物理思維方法，建構物理概念和規律，發展與之適應的思維遷移能力，進而搭建完整的物理知識體系。為了研究高中物理課程體系下思維遷移教學的基本特點及其實效性，筆者在教學實踐中進行了一定的研究，本文以“閉合電路歐姆定律”一節為例，介紹一下具體的實踐情況。

　　一、案例呈現

　　本課授課對象為本校高二年級某班，共48名學生，聽課教師為本校高二備課組其他5名教師。教學過程中主要用到的實驗器材包括：新舊干電池各-組、化學電池、小燈泡、滑動變阻器、電壓表、電流表、開關、導線。

　　教學過程：首先，教師用簡明扼要的語言向學生舉例說明與本課相關的思維方法和遷移概念，強調物理概念與思維之間的遷移聯系，這一階段用時5 min左右;其次，教師借助物理實驗器材，結合“閉合電路歐姆定律”對物理思維進行遷移式教學，幫助學生利用遷移思維建構對概念和規律的認識，并對問題進行解決，這一階段用時30 min左右;最后，教師引導學生對概念和方法進行總結，在引導學生深化認識的過程中對學生的認識過程進行診斷，并提出改進思維方式和學習方式的建議

　　在努力對基于思維遷移的高中物理教學相關理論和設想進行實踐時，筆者一直向學生展示該教學方法的優勢和特點，具體的途徑有：①通過實例詮釋物理思維的內涵、基本形式、思維模式，以及物理知識與思維之間彼此依存、相互遷移的聯系;@課堂教學中盡量以與物理思維有關的語言進行教學，凸顯物理思維的重要意義;③創設形象且生動的物理情境，構建動態的物理探索過程，向學生模擬科學家的工作過程，激活學生的物理思維，引導他們對方法進行體驗，提升他們的科學素養;④向學生展現物理知識的形成過程，巧妙創設物理問題情境，對學生的物理思維進行強化訓練，發展他們的思維遷移能力。

　　二、數學建設

　　結合上面的案例，筆者深刻體會到基于思維遷移的物理教學模式的優越性，同時將其融入高中物理常態教學體系的重要性，并提出以下教學建議。

　　1.顯化并強化思維遷移教學基于思維遷移的高中物理教學的關鍵在于緊扣時代的脈搏，發展學生思維遷移的能力，幫助學生學會如何學習，從而高效地獲取知識。在教學實踐中，教師要始終將物理知識作為載體，將物理思維的教學貫徹其中，要注意向學生介紹物理思維的形式、過程、特點和方法。同時，教師還要根據實際教學的需要，為學生單獨開設與物理思維開發相關的專門課程，這樣才能真正對思維遷移教學起到顯化和強化的作用，充分發揮思維遷移教學的優勢，將思維能力的發展提升到與知識傳承相同的高度。

　　2.展示知識的形成過程

　　基于思維遷移的高中物理教學中，物理知識不僅僅是遷移思維的載體，更是整個教學活動的一個目標，要實現上述的載體功能和相應的教學目標，教師就要在教學中充分展示知識的形成過程。唯有引導學生切身體驗這一過程，他們的物理思維才能得以訓練，才能更加高效地掌握有關知識。總體說來，物理知識的形成過程，包括形象與抽象的引人，對新知識的拓展和發展過程。在形象與抽象的引人階段，主要是形象思維和抽象思維機制的發揮作用，同時運用已有知識和經驗來獲取新知識的過程，對新知識的拓展和發展，就是運用物理的思維方法，例如聯想、比較、分析和概括等，實現知識的遷移，創造性地提出解決問題的思路

　　3.對物理思維和物理知識進行有效整合在基于思維遷移的高中物理教學體系下，物理知識與相關思維屬于互為目的、互為手段的關系，特別是知識的載體功能以及思維的教學目標，教師務必要在教學中對二者進行有效整合。這就要求教師要善于創設物理情境，并采用富含物理思維的科學語言，引導學生經歷知識和思維的形成過程，重點訓練思維方法，讓學生體驗知識的習得過程。

　　《基于思雄遷移的高 中物理教學 實踐探索》來源：《中學物理教學參考》，作者：沈 杰。