計(jì)算機(jī)集圖聲、色、文于一體，它所展示出來的畫面鮮艷、動(dòng)感性強(qiáng)。 它一出現(xiàn)，馬上就能把學(xué)生的注意力緊緊地吸引過去。 學(xué)生受生動(dòng)的畫面、動(dòng)態(tài)的情境、直觀的模擬演示的感染，強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲望。

　　摘要：在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下 ,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ,高效能提高課堂教學(xué)質(zhì)量 ,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí) ,智能也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng) ,是目前亟待研討的課題。本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的探索。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文發(fā)表,應(yīng)用多媒體,輔助,小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué)

　　1.能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維

　　學(xué)生在觀察中積極進(jìn)行討論和思考，思維一下子被激活了。 例如，教學(xué)“155 - 87”時(shí)。 “155 - 87 = 155 - 90 ○ 3”是加3還是減3?這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的“疙瘩”。 為了幫助學(xué)生解決這個(gè)“疙瘩”，我是這樣利用教育軟件來輔助教學(xué)的：首先計(jì)算機(jī)出示一個(gè)平衡的蹺蹺板，然后在平衡的蹺蹺板兩端各放上“155 - 87”和“155 - 90”。 我讓學(xué)生猜一猜哪一邊重呢?學(xué)生猜完后，我按一下鼠標(biāo)器，計(jì)算機(jī)馬上顯示“155 - 87”比“155 - 90”重。 我馬上組織學(xué)生討論：為什么“155 - 87”比“155 - 90”重?你怎么才能使蹺蹺板重新平衡呢?學(xué)生的思維一下子就被激活了。 一名學(xué)生這樣說：“原來兩邊都是155，左邊拿走了87，右邊拿走了90，拿走多的那邊肯定就輕，拿走少的那邊肯定就重，只要在輕的那邊補(bǔ)回多拿走的3，兩邊就一樣重了。 ”講得多好呀!

　　2.具有良好的教學(xué)演示示范效果

　　在需要示范方面的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)模擬演示的優(yōu)勢馬上突顯出來。 它具有逼真、直觀的演示，同時(shí)輔以聲音的講解，學(xué)生不需教師去費(fèi)口舌講解就已一目了然。 比如“角的度量”知識(shí)，由于木制量角器的刻度線太細(xì)，大部分學(xué)生對(duì)一些名稱“零刻度線”、“中心”等因看不清楚而難以理解。 教師用木制量角器示范量角或畫角時(shí)，會(huì)因身體擋住部分學(xué)生的視線而達(dá)不到面向全體示范的效果。 使用一般的投影儀也因塑料透明的量角器刻度線太細(xì)，效果也不理想。 計(jì)算機(jī)卻能把教育軟件中的量角器以放大的形式展現(xiàn)在每名學(xué)生的面前，介紹有關(guān)名稱時(shí)，會(huì)閃動(dòng)有關(guān)地方并伴有聲響;示范量角或畫角時(shí)，一邊示范，一邊用語言描述過程，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會(huì)使用量角器量角或畫角。

　　3.能提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解抽象的概念和提高學(xué)生的空間想像能力

　　眾所周知，數(shù)學(xué)是顯示世界的抽象化，形形色色的數(shù)學(xué)概念都是各種具體情境內(nèi)在共性的反映。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、形形色色的不同層次的數(shù)學(xué)要求，與小學(xué)生具體形象思維占主要地位產(chǎn)生了矛盾。 要有效地解決這一矛盾，就要在某些具體對(duì)象或內(nèi)容與抽象之間架設(shè)一座橋梁。 計(jì)算機(jī)恰好可以做到這一點(diǎn)。 因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)能夠提供豐富的感性材料并輔以直觀演示，從而幫助學(xué)生從大量感性材料中概括和理解抽象的概念。 比如“平均數(shù)”中怎么讓學(xué)生理解“移多補(bǔ)少”的概念呢?計(jì)算機(jī)首先出示4個(gè)分別裝有6厘米、3厘米、5厘米、2厘米水的杯子，然后把裝水高度高的杯子中的一些水倒入高度低的杯子，最后4個(gè)杯子的水的高度一樣高了。 通過這個(gè)演示，學(xué)生遠(yuǎn)比教師利用分“粉筆”來講解清楚得多了。 又如教學(xué)中涉及“一畦地”的概念，由于城市小學(xué)生受生活環(huán)境的原因較難理解，教師靠口頭解釋或畫簡筆圖來講解，學(xué)生是很難理解“一畦地”的概念的。 但計(jì)算機(jī)可以逼真地模擬出示一畦地，地上長著菜，學(xué)生一看就明白了，節(jié)省了許多解釋時(shí)間。 此外，周長、面積、體積、表面積、容積這些讓學(xué)生難以理解的空間觀念，經(jīng)過計(jì)算機(jī)的特殊功能形象地模擬，從而幫助學(xué)生提高空間想象能力，有利于學(xué)生空間觀念的形成。 這就是在具體事物與思維之間架起的橋。

　　4.思考

　　雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有廣闊的發(fā)展前景，但如下四點(diǎn)思考值得大家重視：

　　(1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須做到“觀察與思考”等多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，否則易流于演播代替上課的形式，變成為多媒體而多媒體來教學(xué)，而不管教學(xué)的實(shí)際效益，計(jì)算機(jī)成了昂貴的高級(jí)投影機(jī)或幻燈機(jī)，既浪費(fèi)了財(cái)力，又浪費(fèi)了物力。

　　(2)由于每個(gè)教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格不同以及領(lǐng)悟教材的程度不一，已經(jīng)制作好的教學(xué)軟件可能只適合提供腳本設(shè)計(jì)的教師使用，其他教師未必喜歡或適用。 因此，多媒體教學(xué)軟件如何適用于大眾化的要求的問題也日益突出，否則花費(fèi)大量的金錢和人力制作出來的教學(xué)軟件只適合一個(gè)人或少數(shù)教師使用，實(shí)在太浪費(fèi)了!所謂“好鋼用到刀刃上”，計(jì)算機(jī)課件制作內(nèi)容的選定以及制作適用效果必須慎之又慎。 軟件制作結(jié)構(gòu)性不可太強(qiáng)，最好是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分開，像“自助餐”似的，由具體上課教師根據(jù)自己的需要來選用和組合。 另外，軟件制作必須考慮計(jì)算機(jī)輔助能達(dá)到最優(yōu)化的情況才制作，寧可少而精，不可多而次，最后達(dá)到精而全。

　　(3)必須認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只能在一定程度上實(shí)現(xiàn)部分課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，因此，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的情況下，教師決不能排斥其他教學(xué)媒體的使用，相反，還更應(yīng)該和其他媒體相結(jié)合，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。 當(dāng)然，也不能因?yàn)檫@個(gè)原因排斥使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

　　(4)計(jì)算機(jī)只是起著輔助教學(xué)的作用，它不可能完全取代教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，相反，教師因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬霞纫�適應(yīng)已制作好的教學(xué)軟件，又要兼顧課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等諸原因，而限制了教師在課堂上的自身靈活性和機(jī)智作用的發(fā)揮。 因此，如何最大限度地運(yùn)用好多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍是今后大家繼續(xù)探討的問題!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 黃穎暉. 淺議多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用[J]. 才智. 2009(24)