進入21世紀，也就是所謂的知識經濟時代，信息化網絡給社會帶來巨大而深刻的變化，很多教師培訓的內容和形式已不適應時代和教育的發展需要，教師培訓的模式及內容迫切需要改變，而在改革過程中存在的問題也不容忽視，主要有以下幾方面。

　　摘 要：當前，經濟全球化，科技綜合化與發展整體化，都要求人的綜合素質的發展，素質教育的實施是一個長期、系統的工程。教師素質的高低，決定了教育質量高低、是素質教育深化的決定因素。教師素質高，培養的人才素質才會高，質量才有保證。而教師培訓是推動教師專業發展的重要途徑，是保證素質教育正常運行的中心條件，是素質教育運行機制的重要組成部分，更是保證教育可持續發展的重要環節。本文從目前小學數學教師培訓存在的問題和解決方法來略作探討，以期為小學數學建立一支既懂理論又有教學實踐經驗的培訓隊伍，全面提升小數教師的素質。

　　關鍵詞：小學教師投稿,素質教育,教師培訓,培訓模式

　　1、 培訓內容“方案化”、“理論化”

　　新課程方案中三位一體的基本要求為:教學過程要體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。然而在實際培訓過程中，培訓內容過分理論化，觀念化，這種培訓不能使教師生成基于情景的理解力和創造力，而這種理解力和創造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學生所必需的。以往的教師培訓往往把教師簡單地看做接受新課程的容器，注重對其灌輸新課程理念，而忽視他們對新課程的態度和價值觀的培訓。這種培訓的結果是，教師對新課程理論掌握熟練，卻不能真正用到實處。從理論上，如果不能把新課程的朝氣與活力和現實有機結合，那么這種培訓的結果很難說是成功的，另外，教師培訓過于注重理論，也是影響教師聽課積極性的重要因素。

　　2、培訓方式單一

　　我國教師專業培訓主要依靠地方教育培訓機構或教育學院進行，基本上是自上而下的外接式進修模式。

　　校外集中進行培訓主要以課堂講授的形式，這種形式可以讓大量的教師在短時間內進行培訓，比較經濟實用。但是，這種方式針對性比較差，實踐活動少，實踐課往往只是集體參觀一所或幾所學校或聽幾次公開課等，對教學實踐中存在的具體問題不能進行較深刻的反思和細致分析，這對教師的具體教學能力的提高有著很大影響。據調查顯示：大多數的教師認為在專業知識提高方面，校外培訓比校內培訓要好;而在新課程理念融入課程實施的能力方面，大多數教師則認為校本培訓優于校外培訓。所以，我們應該針對不同地區，不同學校的情況，采用靈活多樣的培訓方式。

　　3、培訓內容與學校實際實際情況相差甚遠

　　目前，我國的部分教師培訓，主要由大學教師或專家進行授課。而這些大學教師對中小學的實際情況不甚了解或了解不多，再說許多大學老師對新課程也并不了解，由于沒有固定的模式可循，一些授課教師往往把理論性、系統性、基礎性強的宏觀理論作為培訓的重點，忽視經驗學習和實踐學習。上課老師講的都是大道理，但與教學實際發生脫節，比如課上老師只一味宣講新課程如何好，可是到底新課程的理念如何落實，教師們該怎么去上課等這些實際問題卻沒有明確提示。培訓內容更是過于陳舊，重視過去，忽視現在和將來。有的培訓教師不顧參訓教師的需要和不同地區的具體狀況，培訓內容一個樣式。培訓內容的“虛”、“空”以及脫離實際情況嚴重影響了教師參加培訓的積極性和培訓的效果。

　　4、培訓管理混亂

　　教育機構組織的培訓和一些非正式組織或非業務部門組織的培訓或研討會是目前培訓存在的兩種主要方式。

　　培訓應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環的、長期的活動。然而，在現實當中，一些地方的教育部門為了追求政績，在沒有進行實際、科學的調查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能滿足培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。同時在培訓中，許多參訓教師只是報個名(有的甚至連名也不報)，根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓。使培訓成了一種走過場的形式。

　　一些非正式組織、非業務部門或個人也乘新課程改革之機組織名目繁多的教師培訓或研討活動。他們以賺錢為目的，對培訓效果怎樣并不重視，基本是通過發放信函召集一些教師，聘請幾個所謂的名師來做幾天報告，到旅游景點玩幾天，這種培訓或研討活動一般是在某個組織的名義下由個人組織的，往往缺乏有效的管理。

　　5、改變教師觀念，解決培訓效率問題

　　據很多教師反應，在他們參加完國家或當地教育行政部門舉行的教師培訓活動后，學到了一些理念，但回到學校還是老樣子，原來怎么教還怎么教，培訓沒有起到應有的效果。有研究認為，這其中的問題是培訓沒有和教師的課堂緊密結合。從實踐來看，傳統的大禮堂式的培訓效果并不好，經過這種培訓的教師的教學行為幾乎得不到任何改進。有專家指出，要真正改變教師，落實培訓內容，要從根本上改變教師的觀念，教師不光做行動者，還要懂得“研究”這個概念。對于教育理論要知道，科研理論要理解，教師要學會觀察自己，也會觀察別人。

　　總之，師資培訓的目的是提升教師教學能力，通過實施新課程，開展素質教育來達到改進課堂，提高教學質量。理論只有與實踐結合才有意義。通過緊密結合課堂教學實踐，可以更好的將培訓內容用于課堂實踐，真正提高教師水平，有效解決培訓效率問題。

　　參考文獻：

　　[1] 陳志華. 黃俊興.新課程背景下的小學數學教師培訓.福建教育學院學報.2005.

　　[2] 宋正堂.周金鳳.淺談小學數學教師的教學藝術.遼寧教育。1998.