現(xiàn)在許多數(shù)學教師在設(shè)計教學方案時,經(jīng)常把需要學習的數(shù)學內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中,力求為學生提供良好的學習環(huán)境，本文是一篇教育論文，就教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)進行研究，但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學”的泥潭,一味地為了尋找數(shù)學知識的生活原型而絞盡腦汁,似乎找不到數(shù)學知識的生活原型就無法進行教學,從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計牽強附會;有的數(shù)學老師一提起“情景”,馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來,似乎“情景”是多媒體的代名詞,是脫離實際的卡通形象,童話故事,好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足,有些多媒體課件看上去絢麗多彩,但并沒有什么實用價值,反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素,產(chǎn)生負面影響。那么,如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學情景呢?

　　一、怎樣的情境才是有效的教學情境

　　有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

　　二、理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組,以達到對新知識的掌握。因此,真實情景的創(chuàng)設(shè),更能激發(fā)學習者的興趣和動機,發(fā)揮學生的主體能動作用,促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

　　三、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

　　兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學,因此,兒童的數(shù)學學習組織,應(yīng)源于他們的數(shù)學現(xiàn)實。小學生學習數(shù)學是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程,數(shù)學對小學生來說是自己對生活中的數(shù)學現(xiàn)象的“解讀”,這是兒童學習數(shù)學與成人不完全相同之處,這也是當前數(shù)學課程改革中特別強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型從而應(yīng)用的原因。

　　四、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境

　　質(zhì)疑是學生動腦筋的一種表現(xiàn)方式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式。教學中,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟思、設(shè)疑,引導學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。數(shù)學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊,學習的天地就多么廣闊。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一,就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光,數(shù)學的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學會數(shù)學地思考。

　　五、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

　　當今學校的數(shù)學課程,可能越來越將重心放在人類關(guān)于數(shù)學問題的提出和解決上,問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學的心臟,問題對數(shù)學學習起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法,它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài),就要通過認知活動,通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性,促使學生能夠主動地參與學習活動。

　　六、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境懸念設(shè)置于課的開頭,可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲;懸念設(shè)置于課的結(jié)尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線,小學生好動好奇又好勝,教師用抓住學生的心理特點設(shè)置懸念。

　　作為教師應(yīng)該用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?根據(jù)教學要求,從學生的實際出發(fā),按照學生的年齡特點,認知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。

　　《現(xiàn)代遠程教育研究》秉持“研究現(xiàn)代教育前沿問題，為現(xiàn)代遠程開放教育服務(wù)，為構(gòu)建終身教育體系和學習型社會服務(wù)”的宗旨，傳播學術(shù)精神，追蹤學術(shù)前沿，展示遠程開放教育、教育技術(shù)和終身教育的研究成果，成為知名專家傳播學術(shù)思想的窗口，青年學者擴大學術(shù)影響的平臺。