小學語文是學習語文的入門階段，其中包括與拼音，漢子的記憶和應用。教師在教學過程中也針對課堂教學進行過一些備案和研究，本文是一篇寧波職稱評審論文范文，主要論述了小學高年級語文讀寫教學分析。

　　摘 要：本文重點分析小學高年級階段，學生的基本特點，從教學方法和手段的使用等方面提出了教學的具體措施和建議，實現(xiàn)學生讀寫能力有效提升。

　　關鍵詞：小學,語文,讀寫能力,教學

　　1、引言

　　小學語文屬于基礎性學科，素質教育要求該課程的教學更加注重閱讀、寫作能力的提升等，教學過程更加關注學生學習主動性的激發(fā)，不斷實現(xiàn)自學水平的提高。小學的高年級階段，學生在生詞量方面有了一個全面的提升，這是學生讀寫能力提升重要動力。由于某些原因，學生厭學情緒不斷膨脹，造成現(xiàn)代小語教學被動的一面。急需有激發(fā)學生學習興趣、有效提高其語文成績的教學方法和手段介入。

　　2、教學對象分析

　　首先，高年級階段的小學生形象思維、創(chuàng)造思想還處在養(yǎng)成階段，小學生愛玩的天性依然存在，這個階段小學生好動的特征使得他們有時很難靜下來，不能進行有效的學習。其次，正常人的注意力有效集中的時間也就30分鐘，對于好動的小學生來說，注意力專注的時間也就更少了，一般也就一刻鐘左右的時間。超出這個時長，小學生的精神就很難集中，需要有外界的干預(即教學方法和手段的多元化)才能再次集中精神。最后，小學生的學習積極性激發(fā)的難度較大。語文讀寫能力提升主要還是需要學生的積極性提升，一些教師在教學方法和手段的應用上存在問題，學生的學習積極性不能有效調動。學生一直處在被閱讀、被寫作的狀態(tài)之中。

　　3、教改措施

　　3.1、教學手段的使用

　　讀寫能力提升需要有現(xiàn)代化教學手段進行有效引導，因為現(xiàn)代化的教學手段(例如：互動式白板教學)可以有效提升讀寫訓練的氣氛，使得學生的學習積極性進一步提升。小學生還是處在好動，自治能力較弱，很多學生不能主動開展自學活動。這是小學生的主要教學弱點。因此，需要對營造的教學情景或者氛圍進一步探討與小學生性格特征是否匹配，是否適應，在教學過程中情景設置沒有滿足學生的性格特征將不能實現(xiàn)現(xiàn)代小語的教學目標。《少年閏土》這篇文章，第一是對作者的簡介進行介紹，然后對魯迅先生撰寫這篇文章的時代背景進行解析，這些都可以使用多媒體課件中的圖片、影像資料等展現(xiàn)出來，由于文章本身在描述閏土童年時玩的東西很多也很符合現(xiàn)代小學生愛玩的個性特征，他們對那個時代孩子玩的游戲充滿了想象的欲望。所以教師在營造這篇文章的教學情景時，需要將雪天逮鳥、海灘拾貝克等少年閏土玩過的游戲進一步介紹，這樣才能提升小學生對課文內容的認識和理解主動性，營造積極的教學氛圍，教師接下來才能進一步開展閱讀和寫作能力的訓練。

　　3.2、教學方法多元化拓展

　　目前，很多小學語文教師在閱讀和寫作訓練的方法和手段相對單一，沒有很多辦法，面對艱巨的閱讀和寫作任務要求，小學生接受能力有限，加之單一的教學方法不利于學生更好的接受新知識。由此可見，教學手段的多元化是實現(xiàn)學生讀寫能力提升的有效手段和途徑，現(xiàn)在提升學生讀寫能力的教學方法很多，例如合作教學法、案例引導法等都培養(yǎng)學生應用、創(chuàng)新能力的教學方法，可以實現(xiàn)小學生讀寫能力的有效提升。合作教學法可以實現(xiàn)讀寫訓練與實際生活化案例相聯(lián)系，通過學生分組討論或者協(xié)作等方式完成一系列教學任務，來實現(xiàn)閱讀寫作能力的提升。導學教學法就是將一些學生熟悉的案例引入教學之中，學生更加容易接受閱讀和寫作訓練，例如人教版小學四年級下冊的教材有一篇《蝙蝠與雷達》，運用任務教學法開展這篇文章的教學內容，首先是掃除“蝙蝠、蚊子”等21個生詞。其次就是設置一系列的問題，如蝙蝠有什么特點，雷達與蝙蝠存在有什么共性的特征等，讓學生帶著這些問題朗讀《蝙蝠與雷達》，這樣一來，學生的閱讀的積極性將被有效調動，閱讀目標是解決教師提出的問題，當學生將自己對這些問題的解答提出之后，教師需要進行有效的評價，這樣才能保證學生對于文章的理解是否有誤，閱讀的有效性是否提升。在此同時，可以對寫作能力進行同步訓練，就文章中使得的比喻等多種修辭手法進行講解，分析該文的中心思想，文章架構等，幫助學生更好地理解寫作的技巧，最后布置給學生一個寫作任務，如：蜻蜓與直升機，這兩者之間也存在一定的仿生學關系，在學習了上述課文之后，再進行這樣寫作訓練，這樣的效果將進一步提升。

　　4、結語

　　讀寫能力提升是人類認識世界的第一步，具有良好的閱讀和寫作習慣可以實現(xiàn)人們學習能力的提升，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不需要孤立完成，這種教學過程中需要突出兩者的兼容性，實現(xiàn)兩者的同步提升。具體來說，主要還是需要從教學方法和手段的介入，實現(xiàn)讀寫訓練的學習氛圍營造，良好的學習氛圍實現(xiàn)學生對于文章閱讀訓練，寫作能力提升產(chǎn)生更多的興趣，最終保證讀寫能力的提升。

　　參考文獻

　　[1]南寧市濱湖路小學學校文化研究課題組，王瑾，李月葵，黃莉，梁惠娟，等.學校文化建設是濱湖路小學可持續(xù)發(fā)展的動力――《藍色的夢――學校文化建設的研究》的研究報告[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集(廣西卷)，2010，05：123-124.

　　[2]陳跟發(fā)，陳希才，王劉芳，丁豆豆，孟銀葉，等.淺談小學語文教學中的朗讀訓練[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第二卷)，2012，03：179-180.

　　寧波職稱評審論文發(fā)表期刊推薦《河北師范大學學報》以與時俱進，服務教育為宗旨，以立足河北，面向海內外學人為原則，以百花齊放，百家爭鳴為指針，堅持正確導向，堅持環(huán)境聯(lián)系實際，關注教育科學的前沿，時刻追蹤教育理論界探討的熱點。