在教學過程中，每個教師都注重教學的有效性， 如何突出數學教學的有效性，不斷加快有效數學課堂的構建，對于數學教學效果的實現有重要的促進意義。本文是一篇河北論文發表范文，主要論述了建構有效數學課堂的實踐與思考。

　　【摘 要】有效課堂強調以學生數學能力發展為核心的教學目標，實現教學預設與教學生成相統一的動態教學過程。構建數學有效課堂，提升教學有效知識的含量、實現教學生態和諧平衡，從而不斷提升學生的數學綜合能力。隨著素質教育改革的不斷深入，打破傳統落后的教學方式、教學關系，加快數學有效課堂的建構，對于不斷提升學生的數學素質和能力有著無比重要的促進意義。

　　【關鍵詞】高中數學,有效課堂,實踐,主體性

　　學生是教學的主體和核心，構建有效課堂必須要站在學生的角度進行教學設計，不斷地增加有效知識的傳輸量，盡可能地提升學生對于知識的吸收率，從而促使教學目標的順利實現。

　　一、有效數學課堂構建應該遵循的原則

　　(一)學生本體學習地位

　　主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。對于數學課堂來說，學生是教學的主體，教師在其中起到指導作用。從學生的行為習慣、心理特性、性格差異、學習能力等要素出發，來合理地進行教學結構設計、教學資源整合、教學方法的選取等，從而力爭讓學生能夠最大化地吸收掌握知識，從而不斷地提升學習效果。只有如此，學生的主觀能動性才能夠得以發揮，個人數學潛能和綜合素質會在較短的時間內得以飛躍。

　　(二)學習方法和能力的鍛煉

　　授之以魚，不如授之以漁。對于高中數學課堂教學來說，教學的目的是并不是單純地教會學生數學教材上的知識，而在于讓他們學會思考、學會分析，透過某一些具體的知識來進行深入挖掘，從而達到舉一反三的效果。要想實現數學有效課堂的構建，必須要教會學生具體分析問題的方法，掌握必要的解題思路，在教學過程中實現個人數學思維能力的升華�？傊�，高中數學有效課堂構建的過程就是通過師生互動切磋從而收獲能力的過程，最終促進學生數學綜合能力的提升。

　　二、建構有效數學課堂的實踐思路

　　(一)創設活躍的數學課堂學習情境

　　創設活躍、活潑的數學課堂學習情境，對于加速有效數學課堂建構有著無比重要的促進意義。數學是一門與生活聯系較為緊密的學科，善于從生活中選取與數學教學有關的內容作為課堂教學內容，能夠不斷地調動學生的學習積極性，從而更好地提升教學效果。例如在講解概率問題的時候，可以以生活中拋硬幣、打麻將等事件為例進行討論;借助于守株待兔等成語故事，來對隨機事件進行講解;在講解正態分布的時候，可以以學習成績的分布情況來進行說明等等。善于從學生所熟知的生活事件中找到與教學內容的結合點，從而來大大地調動學生的熱情和討論興趣，引發他們進行思考和學習，這對于構建數學有效課堂十分有利。

　　(二)有效提問，開啟學生大腦思考

　　有效提問是構建數學有效課堂的重要途徑。實現有效的課堂提問，能夠提升師生互動和交流的質量，從而開啟學生的大腦思考，不斷提升他們對于數學知識的吸收和掌握。首先，教師應該在仔細研讀課本教材的基礎之上，結合學生的學習情況、性格差異、學習能力等要素，來進行有效的問題預設。所設定的問題必須要集中反映教學目標、符合學生的數學水平，只有這樣的問題才是最有效的。其次，有效提問必須要合理地把握提問時機，可以在教學過程中制造沖突點，并善于把握學生的共鳴點和興趣點，從而實現有效的問題提問。總之，有效提問是有效課堂構建的核心環節，從根本上提升了教學質量。

　　(三)積極開展小組學習和合作學習

　　積極開展小組學習和合作學習，促進有效數學教學課堂的生成。第一，在進行數學教學的時候，老師可以將全班同學分成若干個小組，盡量保證每個小組學生水平的差異化。通過精心布置小組作業，給學生充分地討論和參與空間，使各個層次的學生都能夠通過討論得到提升。第二，多舉行小組之間的交流會和討論會。積極舉行小組之間的趕、幫、超活動，根據小組成員數學能力、數學成績等內容來進行小組綜合水平的評定，以此來實現合理地小組競爭。

　　(四)授之以漁，注重學習方法滲透

　　授之以漁，注重數學學習方法的滲透，對于實現有效數學課堂建構有著非常重要的幫助作用。作為教師，應該通過案例教學、解題方法歸納等方式來進行教學，不斷地提升學生的數學理論素質。針對不同的問題，學生可以選擇不同的解題思想和解題方法，比如轉化思想、化歸思想、數形結合、待定系數、換元法等等，只有掌握了具體的解題方法才能夠讓學生學會舉一反三，以不變應萬變。注重學習方法和數學思想的滲透，在很大程度上提升了教學效果，保證了數學教學的有效性，推進數學教學改革。

　　(五)實現差異化、層次化教學

　　實現差異化、層次化教學，體現出以人為本的教學理念，對于數學有效課堂的構建起到了較好的促進作用。由于每一位學生的數學能力和綜合素質都不同，因此根據每一位學生的水平不同來合理地選擇教學方法十分必要。第一，在教學課堂上，老師應該按照基礎教學--提升教學--延伸教學的順序來進行教學，保證每個層次的學生都能夠從中獲益。第二，在進行課堂作業布置的時候，針對基礎薄弱、水平一般、水平較高等不同層次的學生，布置難易程度不同的作業，從而讓基礎薄弱的學生扎實基本功，水平一般的學生得到提升，高水平的學生潛能得以開發，從而保證數學有效課堂的構建。

　　三、結語

　　有效課堂構建促進學生有效學習生成，從根本上促進了學生數學思考能力、解題能力、分析能力的提升。通過情境教學、有效提問、合作學習、方法滲透、層次教學等幾種有效數學教學途徑的實踐，從根本上保證了數學有效課堂預設與生成的辯證統一，這不僅僅實現了數學有效知識量的豐富，同時也從根本上構建了生態和諧的教學關系，促進生態型數學課堂的構建。總之，高中數學有效課堂的構建需要教學關系、教學方法、教學能力等多方面因素的有機結合，才能夠真正地鍛煉學生的思維素質、學習動機，提升教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]孟慶香.高中數學有效課堂問題設置淺析[J].延邊教育學院學報，2013，01：115-117.

　　[2]趙永斌.淺談開放性高中數學課堂教學的構建[J].學周刊，2013，11：134-135.

　　[3]許春紅.構建高中數學高效課堂的實踐探索[J].才智，2014，19：127.

　　河北論文發表教育期刊推薦：《榆林學院學報》創刊于1991年，(原名《榆林師專學報》、《榆林高等�？茖W校學報》)，1989年，經國家新聞出版署批準，正式向國內外公開發行，2004年，隨著榆林高等�？茖W校升格為榆林學院，學報亦更改為現名�！队芰謱W院學報》作為由榆林學院主辦的一份學術期刊，以學術性、創新性、應用性為自己追求的品格，努力體現理論創新、文化創新、技術創新，自覺尋求科學理論技術成果為當地社會經濟文化事業發展服務的途徑。