一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園過(guò)度進(jìn)入小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要寓教于樂(lè)，課堂氛圍要營(yíng)造出活潑的氣氛，才能有利于小學(xué)生吸收現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師》小學(xué)語(yǔ)文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維悟理等綜合語(yǔ)文能力，在這些豐富多彩、以能促學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)中得到發(fā)展。

　　一、以趣促學(xué)

　　孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”，這就道出了人們學(xué)習(xí)的心理。一年級(jí)的孩子特別活潑好動(dòng)，課堂上很難循規(guī)蹈矩地坐在那里聽(tīng)老師講課。“以趣促學(xué)”是啟蒙老師教學(xué)的一個(gè)法寶。

　　語(yǔ)文課中拼音和生字的教學(xué)，用故事、謎語(yǔ)、游戲、兒歌、繪畫(huà)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，不斷刺激其興奮點(diǎn)，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”字，并用“山”字組詞、說(shuō)話、寫(xiě)話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫(huà)把學(xué)生的視線吸引過(guò)來(lái)。老師再讓學(xué)生觀察聯(lián)想：山的形狀和山字的形狀有沒(méi)有相像的地方?這一有趣的問(wèn)題，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)了觀察、比較、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了山字，也豐富了對(duì)山這一事物的感性認(rèn)識(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運(yùn)用這些詞說(shuō)話、寫(xiě)句，學(xué)生不僅興趣濃，而且學(xué)習(xí)效果很好。教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，并在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以整合，促進(jìn)綜合智能的發(fā)展。

　　二、以求促學(xué)

　　孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，老師再來(lái)教效果更好。因此教學(xué)中，我們十分注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　1、用“神秘法”激發(fā)求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來(lái)，給學(xué)生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復(fù)習(xí)字詞是比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師就運(yùn)用神秘法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先把要復(fù)習(xí)的生字或詞展示出來(lái)，然后說(shuō)：“在這些字詞里面，有三個(gè)藏在這個(gè)盒子，是哪三個(gè)呢?看誰(shuí)猜得準(zhǔn)，一個(gè)也不錯(cuò)。”好奇心和好勝心強(qiáng)是兒童的特征。孩子們聽(tīng)老師這樣一說(shuō)，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個(gè)，我讀那三個(gè)。連幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復(fù)習(xí)的字詞一下子讀了個(gè)滾瓜爛熟。老師在聽(tīng)學(xué)生讀的過(guò)程中，相機(jī)矯正讀音，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來(lái)這三個(gè)字詞在字形或讀音上易錯(cuò)難記，放在最后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)的效果，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　2.用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)求知欲。有專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：兒童總希望自己成為秘密的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也確實(shí)認(rèn)識(shí)到，只要給孩子們一個(gè)發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，他們就會(huì)一本正經(jīng)地思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程就是積極求知的過(guò)程。蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了良好的資源。在教學(xué)中，老師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí)。如第二冊(cè)《識(shí)字2》是體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目名稱(chēng)和器材名稱(chēng)組成的詞串，共l2個(gè)詞排四行，上下配有相應(yīng)的圖片。在學(xué)生熟讀詞串后，老師提出三個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)：第一，上下的圖片與中間的每一個(gè)詞是有聯(lián)系的，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類(lèi)有區(qū)別，是什么區(qū)別呢?你一定能發(fā)現(xiàn)。第三，中間一幅圖是奧運(yùn)會(huì)的圖標(biāo)和中國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的畫(huà)面，在這幅圖里面你能發(fā)現(xiàn)什么?老師鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再合作討論研究，學(xué)生儼然一副探尋者模樣，積極認(rèn)真地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。這三個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學(xué)生積極自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中有效地完成。

　　3.用“懸念法”激發(fā)求知欲。這種方法在兩個(gè)方面使用較多。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于低潮時(shí)，老師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，激發(fā)求知欲;二是為了讓學(xué)生向縱深發(fā)展，把要探究的問(wèn)題設(shè)置成懸念，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學(xué)生展開(kāi)求異思考，老師設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：司馬光救出了掉進(jìn)缸里的小孩后，幾個(gè)大人就把那口缸搬走了，說(shuō)是放在假山邊不安全。可是等到這些孩子們第二次來(lái)花園玩時(shí)，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿(mǎn)了水;孩子們后來(lái)還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學(xué)生積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，熱情很高。既進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，又在討論中增強(qiáng)了安全意識(shí)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了思辨能力和表達(dá)能力。

　　4、用“成功法”激發(fā)求知欲學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣時(shí)，面對(duì)有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)。為了讓每一個(gè)孩子都獲得成功，我們根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓每一個(gè)孩子每天都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。例如作業(yè)用生字組詞，就設(shè)置了三個(gè)層次的要求：第一層，一個(gè)字組三個(gè)不同的詞：第二層，一個(gè)字組兩個(gè)不同的詞，把其中的一個(gè)多寫(xiě)一遍;第三層，只組一個(gè)詞，把這一個(gè)詞寫(xiě)三遍。鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成第一層次的作業(yè)，但最少要完成好第三層次的作業(yè)。有一次老師對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生說(shuō)：“你只組一個(gè)詞寫(xiě)三遍就行了”。誰(shuí)知這個(gè)孩子卻堅(jiān)定地說(shuō)：“老師，我會(huì)組三個(gè)詞!”老師當(dāng)即鼓勵(lì)他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來(lái)求知欲望。