小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)文是一門(mén)很關(guān)鍵很基礎(chǔ)的主課，本文主要論述了如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師》小學(xué)語(yǔ)文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索提高閱讀教學(xué)水平的方法，本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了幾點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是啟蒙階段，在啟蒙階段教育要從最基本的閱讀能力開(kāi)始培養(yǎng)，切不可盲目教學(xué)。一味追求講深、講透、繁瑣的分析，會(huì)讓學(xué)生找不到頭緒、無(wú)法理解，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟蒙階段，一定要設(shè)立低門(mén)檻，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入閱讀理解情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：有閱讀興趣、借助閱讀中的圖畫(huà)增強(qiáng)理解、學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和實(shí)際生活理解課文意思并積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、學(xué)會(huì)默讀并且不指讀、能夠用普通話(huà)正確有感情地朗讀。下面我介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的幾種方法。

　　一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀

　　孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他們內(nèi)心就有一股極大的力量驅(qū)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文閱讀時(shí)，他們是懷有好奇、希望學(xué)會(huì)的心理去學(xué)習(xí)的，這時(shí)候他們具有一定的學(xué)習(xí)興趣，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的興趣往往是不持久、不穩(wěn)定的，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦無(wú)法理解、遇到問(wèn)題，這種興趣程度就會(huì)大大降低，這時(shí)候，就需要教師做出一系列鼓勵(lì)、激勵(lì)的措施。教師需要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)當(dāng)在他們回答完閱讀題問(wèn)題后，提問(wèn)一兩個(gè)更有深度的問(wèn)題來(lái)供他們思考，以鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀題分成由淺入深的層次讓他們思考，當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就此問(wèn)題提出簡(jiǎn)單易答的分問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答出對(duì)自己來(lái)說(shuō)很困難的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，這也大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，還有部分學(xué)生一直處于思維壓抑狀態(tài)，即不愿意思考問(wèn)題，這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)逐個(gè)引導(dǎo)他們思考，提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，激發(fā)他們的探討興趣。

　　二、創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生合作

　　創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生愿意跟教師交流，還能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，如此，教師和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，分別把對(duì)方當(dāng)作朋友、合作伙伴，那么學(xué)生就可以在教師的熱情指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，把自己放在與學(xué)生平等交流、探討、爭(zhēng)論、研究的地位上，尊重學(xué)生的主體地位，作為一個(gè)與學(xué)生平起平坐的參與學(xué)習(xí)者，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣一來(lái)，學(xué)生就能在思考和討論中更深刻地理解閱讀內(nèi)容，在相互討論中加深對(duì)閱讀的印象與理解深度。另外，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法與理解，這樣教師才能深入了解學(xué)生的理解程度以及理解是否正確。如此，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地講解剖析，讓學(xué)生能夠理解他們心目中的難點(diǎn)，在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

　　三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生正確地閱讀

　　良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正確的閱讀應(yīng)該是在主動(dòng)、愉悅的情況下進(jìn)行的，在閱讀過(guò)程中，遇到問(wèn)題要敢于面對(duì)，對(duì)待問(wèn)題積極地去解決，主動(dòng)思考排除困難，擊退畏懼心理、不愛(ài)思考的習(xí)慣等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以快速準(zhǔn)確地解決閱讀問(wèn)題，這種習(xí)慣還將成為個(gè)人的終身寶貴財(cái)富，學(xué)生將能夠終身受用。在小學(xué)這個(gè)閱讀啟蒙階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、邊讀邊思考、邊思考邊注解、主動(dòng)克服困難、使用字典等工具書(shū)、常常進(jìn)行課外閱讀并勤于思考的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不僅能讓學(xué)生在閱讀方面更加輕松，更能讓他們?cè)谧x書(shū)中主動(dòng)思考有所收獲。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。那么教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用課余時(shí)間從書(shū)籍報(bào)刊上收集與總理有關(guān)的資料、圖像、事跡等，在課堂上，讓學(xué)生交流手頭的資料，首先讓他們對(duì)周總理以及當(dāng)時(shí)的歷史背景有一定的了解，然后教師再講解難點(diǎn)即可，這樣的課堂將使學(xué)生養(yǎng)成了解閱讀背景的習(xí)慣，再次遇到其他文章的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立解疑的閱讀能力

　　在閱讀能力的培養(yǎng)中，敢于質(zhì)疑也是培養(yǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出自己不能理解的地方，部分學(xué)生羞于表達(dá)，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，組織小組之間交流，最后小組的問(wèn)題匯總起來(lái)提交給教師，這樣，教師就能清楚學(xué)生有哪些地方不能理解，這樣更有利于提高教學(xué)效率，減少無(wú)效的勞動(dòng)，教師便可以有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生可以深入理解閱讀內(nèi)容，并且愿意主動(dòng)探究、提出質(zhì)疑，鍛煉他們的思維能力以及培養(yǎng)優(yōu)秀的敢于質(zhì)疑的閱讀能力。

　　五、注意學(xué)生個(gè)體差異、教師應(yīng)當(dāng)因材施教

　　人人生來(lái)不同，學(xué)生也是一樣，由于家庭環(huán)境、先天條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。因此，切忌統(tǒng)一要求，要求所有學(xué)生達(dá)到同一水平，這樣會(huì)讓學(xué)困生感到困難，很有可能失去學(xué)習(xí)興趣，放棄思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，適當(dāng)靈活地制定教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

　　21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)。教育不僅是傳播知識(shí)，更是創(chuàng)新知識(shí)，在新課標(biāo)改革的指導(dǎo)下，教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的重要搖籃，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能一味地由應(yīng)試教育主宰，不容學(xué)生自由創(chuàng)新，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)、扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)生在思維束縛和壓抑之下會(huì)失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)將會(huì)明顯下降、課堂氣氛也會(huì)沉悶無(wú)力。這顯然是與現(xiàn)代教育改革背道而馳，創(chuàng)新思維是閱讀教學(xué)的生命。要想將閱讀教學(xué)延續(xù)下去，就必須把創(chuàng)新思維教學(xué)上升到實(shí)踐層面。讓學(xué)生在閱讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。