摘要：為了促進素質教育的發展，文章從以教材為基礎滲透心理健康教育;圍繞教學目標拓展心理健康教育空間;關注學生的日常學習和生活行為，開展針對性的心理健康教育三方面論述了心理健康教育在小學語文教學中的滲透。

　　關鍵詞：心理健康教育;小學語文;日常學習

　　一、以教材為基礎滲透心理健康教育

　　教材是教師開展心理健康教育的重要載體，滲透式的心理健康教育強調潛移默化的教育過程，以形成教育活動對學生思想及心理的影響作用，教師應用教材對學生進行課程教學，可以充分應用其中存在的情感因素，在無形中對學生開展心理健康教育，在學生成長的過程中引導學生樹立健康的人格[2]。如進行《我變成了一棵樹》一課的教學時，根據教學內容教師可以應用提問的互動方式進行教學導入，向學生進行提問：“同學們，假如給你們一個機會你想要變成什么呢?”有的學生會幻想變成鳥;有的學生會幻想變成大象;也有學生會幻想變成一艘輪船。學生的學習積極性會被調動起來，進而教師帶領學生進行文章的精細解讀，讓學生體會母親在其中體現的無聲而又深沉的愛，學生聯想到在日常生活中也會出現各種逆反情緒，而自己的父母可能也會用各種方式在關愛著自己，只是這些無形的活動并沒有被注意，在課堂教學活動中，教師可以引導學生對自己父母生活中的行為進行回顧，從而體會這種深刻的情感，同時學生在回顧的過程中也會自覺對自身存在的不良情緒和心理狀態進行修正，從而通過課堂教學活動引導學生塑造健康人格[3]。

　　二、圍繞教學目標拓展心理健康教育空間

　　語文的課堂教學活動都會設定相應的教學目標。為滲透和強化心理健康教育，可以將學科的課堂教學目標作為中心點，拓展教學空間，契合學生的身心成長特征，開展心理健康教育。具體實踐中，小學語文教師在確定教學目標的基礎上完成課堂教學，再延伸課堂教學，開展專題討論和演講等小學語文課外實踐活動。如此，將課上心理健康教育拓展至課外，在實現教學目標的基礎上給小學生的心理健康發展提供一個良好的空間。如進行《藍色的樹葉》一課教學時，教學目標是讓學生懂得人與人之間應該互相幫助。教師可以圍繞這一教學目標，將課上教學延伸到課外實踐活動中，組織學生開展有關 “生活中的熱心人”的演講，使學生進一步理解課文中蘊含的道理，引導學生樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養學生自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格，以此有效達成教學目標，并落實心理健康教育。

　　三、關注學生的日常學習和生活行為，開展針對性的心理健康教育

　　由于小學生處于持續性的成長過程中，可能在某個階段因為自身因素或外界因素的影響，而出現不健康或不穩定的心理健康狀態。教師在日常的教學管理工作中要留心學生的行為表現，洞察學生可能存在的心理問題，并以合適的教學內容為契機，開展針對性的心理健康教育。如筆者在教學工作中發現，某個學生突然變得不愛說話、上課不愛發言和提問，也不愿意參與教師組織的各種實踐性教學活動，通過與學生家長進行溝通，了解到學生在近期被確診舌系帶過短，學生害怕自己張口說話會被其他學生發現自己的疾病，為此教師在進行《陶罐和鐵罐》一課的教學時，幫助學生理解本節課程所要揭示的道理，同時結合該同學的現狀，利用心理健康教育資源，引導學生了解任何事物都可能有兩面性，其所具有的缺點和優點要從不同的視角去考察，不能夠一概而論進行缺點和優點的評判。然后在課下教師與該學生進行單獨談話，讓學生能夠正視自己暫時的境況，但是不要因此而自卑，應當自信地學習和生活，因為進行簡單的矯正治療后，也會成為被大家欣賞的精美“陶器”。

　　總之，小學語文課程教學活動在心理健康教育方面具有諸多優勢，教師要重視教學資源的挖掘和有效應用，針對小學生的身心成長特點，以及心理健康教育需求，合理設計心理健康教育內容及活動，將心理健康教育無形地滲透日常教學活動，以促進學生的綜合素質發展。

　　參考文獻：

　　[1] 王智年.在小學語文教學中滲透心理健康教育例談[J].學周刊,2019 (19):115.

　　[2] 王麗霞.談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].中外交流, 2019(8):154-155.

　　《心理健康教育在小學語文教學中的滲透》來源：《西部素質教育》，作者：王世芳。