在小學生成長發育的過程中，音樂學習的重要性不斷突出，小學音樂教師要從小學生的心理需求與實際需求出發，結合音樂課堂教學的特點，借助現代多媒體技術，豐富音樂課堂教學的形式，以圖片、視頻等吸引學生的注意力，將學生帶入到教師創建的音樂課堂情境中來，提高音樂學習的效率，激發學生的音樂潛能，培養學生的音樂藝術修養，繼而更好地提升學生的綜合素養。

　　一、小學音樂課堂中情境教學的重要性分析

　　(一)提高學生音樂學習的積極性《小學音樂課程標準》中指出，教師在教學的過程中應結合學科的特點以及學生認知的經驗與特征，創設符合小學生要求的生活化教學情境，使學生能夠對教師所創設的情境有一個更加深刻的認識，這樣學生在上課時更能夠開動腦筋，主動參與到音樂課堂的學習中。在情境創設方面，可以創設問題情境、生活情境、詩歌情境等，比如創設問題情境，其優勢在于可以調動學生思考的積極性，引導學生積極回答問題并結合音樂教材來調動學生的音樂學習思維，減少音樂學習中存在的惰性。在創設音樂教學情境時可以將圖片與音樂聯系起來，從而引發學生的聯想，讓學生對音樂中的畫面和所流露出的情感有更加深刻的認識 [1]。

　　(二)實現學生自由發展在音樂素質教學中，小學音樂教育起著基礎性作用。小學音樂的教學資源非常豐富，音樂教學承擔著重要的責任，良好的音樂教學有利于放松學生的身心，使學生處于一個更加輕松、自在的狀態。對目前學習壓力不斷增大的學生來說，通過創設音樂教學情境的方式，可以讓學生進入到情境中獲得精神上的滿足，并找到自我宣泄的平臺，使學生能夠自由釋放自己的精神壓力。創設教學情境還可以提高學生自主學習的能力，比如讓學生自主參與到音樂的角色扮演、舞臺表演中，親自感受音樂學習所帶來的收獲，同時提高音樂學習的效率，增強自身的音樂藝術修養，陶冶藝術情操 [2]。

　　二、小學音樂課堂情境教學的實踐策略

　　為了提高小學音樂課堂教學的效率，教師要掌握情境教學法的類型，創設豐富的、富有趣味性的音樂情境，引領小學生在情境學習中培養自身的音樂技能，挖掘自身的音樂潛力。

　　(一)創設音樂教學情境，激發學生學習興趣興趣是學生最好的老師，音樂的教學同樣需要教師具備良好的學習興趣，如此才能夠提高音樂教學的水平。當前音樂教師在授課時要注意激發學生的興趣，增強教學情境的趣味性，比如可以借助多媒體技術，在課堂上展示圖片、動畫片，或者通過做游戲的方式，讓學生們學習音樂、練習音樂、表演音樂，提高學生的參與度。在參與學習的過程中，小學生們往往會表現出好奇的心理，在好奇心的驅動下會主動進入到學習場景中學習各種未知的音樂知識。作為小學音樂教師，要多了解學生的心理特征，比如音樂教師在授課時可以借助多媒體技術來穿插一些歌曲作者的趣味故事，講述音樂家的傳奇人生，或者播放一些含有背景音樂的動畫片，讓學生觀看并表達自己的感想，這樣既能夠調動課堂學習的氣氛，又能夠增強學生對音樂藝術的理解，促進學生視野的開拓，并拓寬學生對音樂藝術的想象空間，使音樂知識學習變得生動有趣，繼而最大限度地增強音樂課堂教學的趣味性和有效性 [3]。

　　(二)增強音樂教學的靈活性和趣味性小學生的年紀偏小，普遍喜歡動態的、豐富的、有趣味性的教學內容，因此音樂教師要把握小學生這一特點，在制作音樂教學課件時注意選擇趣味生動、與學生實際生活具有關聯的教學素材，比如小學生平常喜歡看的動畫片、電影、電視劇等，可以從這些素材中選擇經典的音樂場景，學生對這些內容比較熟悉，教師在此基礎上引導學生認識和了解其中的音樂，有利于增強學生音樂學習的興趣，提高音樂學習的效率。每一個學生都存在一定的差異，因此教師在開展音樂教學時要尊重學生的個體差異，從學生的個性與特點出發選擇教學內容，引導、啟發學生掌握音樂知識，并使學生在音樂情境中學習和獲得知識，繼而提高音樂課堂教學的效率。

　　(三)建立音樂表演平臺，加強交流與合作音樂是需要表現和展示的，需要有聽眾，要想學好音樂要敢于在觀眾面前表現自己。每一個孩子都有著獨特的音樂天賦，但是需要教師加以引導，才能夠更好地挖掘其音樂天賦，而對于學生來說，音樂天賦的挖掘需要借助一定的平臺才能實現。小學音樂教師在教學的過程中應注意為學生搭建音樂表演平臺，使學生在教師創設的情境中學習音樂和表演音樂，自由彰顯學生的音樂細胞和音樂天賦，在學習與表演的過程中增強音樂藝術修養。比如在小學音樂課中有口風琴課，那么教師可以搭建一個口風琴表演平臺，學生基本學會一首曲子的吹奏方法之后，教師可以組織學生在班級內開展口風琴表演活動，在表演上可以有不同的形式，如“個人獨奏”、 “美妙三人組”、“迷你小樂隊”等，音樂小組的名稱、組合的人數可以由學生自己定，所選擇的曲目也可以由學生自己定。在最終的音樂表演中，會有“專家評審團” 對“樂隊”們的表演進行打分，并從中選擇出優勝組、創意組等，給予學生們一定的獎勵。學生們自主地參與音樂表演，自己組建樂隊、起隊名并進行音樂訓練，最終進行音樂表演，整個過程都親自參與，這樣會使自己更有成就感，在學習的過程中收獲更多的自信。而教師則只需要引領學生鍛煉音樂技能、掌握音樂知識，使學生能夠從音樂的學習中得到收獲，不斷陶冶自身的音樂情操。

　　(四)堅持理論聯系實際，創設生活式音樂教學情境生活是一切藝術的來源，好的音樂教學要讓學生能夠自然地從生活中體會音樂知識的內涵，感受音樂帶給生活的轉變。事實上，音樂存在于我們生活的方方面面，那些悅耳的、動聽的音樂，其創作靈感都來源于實際生活，因此教師可以將音樂課堂搬出傳統的音樂教室，走進大自然中感受音樂的奇妙之處，讓學生靜下心來聆聽大自然的音樂之聲，從熟悉的生活場景中體會音樂的所在，使音樂教育回歸生活、引領生活，為學生創造美好的生活服務。比如在《春天來了》的教學中，這首歌曲的歌詞主要是講述春天的，而教師可以選擇在春天這個季節進行授課，教師可以帶領小學生們一起去踏青，一起走到大自然中觀察天空中自由飛翔的鳥兒、綠油油的麥田、盛開的春花、翩翩起舞的蝴蝶等，這些美好的景物都是春天的色彩，音樂教師在這種場景下將《春天來了》這首歌曲教給學生，則會讓學生很快進入到歌曲所描繪的意境中，更好地把握歌曲的曲調，而且會加深學生對該歌曲的印象，使學生自覺哼唱，感悟“音樂源于生活和自然” 的真理。

　　三、結語

　　學生是課堂學習的主體，音樂課的教學要著重突出學生的主體作用，音樂教師要采用情境教學的方法來講授音樂知識。在音樂教學情境的創設上，要注意增強趣味性、生動性和豐富性，情境教學不僅僅只局限在課堂內，還包括了課堂外。總之，教學情境的創設要與學生的實際生活相結合。另外，音樂教師自身也要注重在日常的教學中不斷提高教學能力，加強同其他音樂教師的溝通和交流，積累豐富的音樂教學經驗，只有這樣才能夠提高課堂教學的水平，提升學生的整體音樂素質。

　　參考文獻：

　　[1] 陳奕萍 . 聚焦核心素養 , 讓學生徜徉在音樂情境之中 [J]. 教師 ,2018,(14).

　　[2] 王良祺 . 巧用教學策略激活小學音樂課堂 [J]. 魅力中國 ,2018,(18).

　　[3] 龍正平 . 巧用教學策略激活小學音樂課堂 [J]. 小作家選刊 ,2018,(10).

　　《小學音樂課堂情境教學的重要性及實踐策略探析》來源：《戲劇之家》，作者：溫曉堅