摘 要：?jiǎn)栴}能啟發(fā)學(xué)生的智力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的記憶表象，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課堂上，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，以“問(wèn)”求解，運(yùn)用問(wèn)題巧妙提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞：歷史教育論文,高中歷史,課堂教學(xué),問(wèn)題教學(xué)法,有效課堂

　　研究表明，高中生的心理具有三種顯著的特點(diǎn)。其一是心理上的獨(dú)立性，高中生無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)中，以及價(jià)值觀的表現(xiàn)方面，都有著絕對(duì)的獨(dú)立性，這表明高中生的心智已接近成熟，思維邏輯正由“經(jīng)驗(yàn)型”向著“理論型”過(guò)渡;其二是心理與生理的不平衡特征，研究表明，高中生的生理成長(zhǎng)速度略快于心理成長(zhǎng)，在生理上他們已經(jīng)長(zhǎng)大成人，而在心理上，他們的情緒易變，缺乏理智，意志薄弱;其三是逆反心理，這一心理的主要成因是他們對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以否定，對(duì)任何已成定論的事物都投以疑問(wèn)的眼光。結(jié)合高中生的這些心理特點(diǎn)，在高中歷史課堂上以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，糾正他們的錯(cuò)誤心理，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中生的未來(lái)成長(zhǎng)具有重要意義。

　　一、利用問(wèn)題串活躍課堂氣氛

　　課堂提問(wèn)應(yīng)與課題緊密相連，同時(shí)針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠和問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的情境。

　　如“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課。對(duì)于這一課，很多學(xué)生都比較陌生，這是由于當(dāng)代的高中生沒(méi)經(jīng)歷過(guò)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，而對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念的認(rèn)識(shí)也極其匱乏。那么，對(duì)于這一課的三個(gè)核心內(nèi)容：什么是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、是什么促成了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，除了重點(diǎn)渲染背景、概念和意義之外，問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)聯(lián)系三個(gè)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解讀計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

　　以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的概念解讀為例，筆者設(shè)計(jì)了邊提問(wèn)，邊解答的問(wèn)答方式。

　　①中國(guó)社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)是什么?師生解答：實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。②共產(chǎn)主義的標(biāo)志是什么?

　　師生解答：民主集中、消除階級(jí)、壓迫和剝削、集中生產(chǎn)。進(jìn)而筆者創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境：假設(shè)周日集體活動(dòng)是老師帶領(lǐng)大家去樹(shù)林里采蘑菇，必須要采夠100個(gè)蘑菇，最后采集到的蘑菇交給老師來(lái)統(tǒng)一平均分配。想一想，老師這種分配方法的優(yōu)點(diǎn)有哪些?缺點(diǎn)在哪里?師生解答：優(yōu)點(diǎn)是全體勞動(dòng)，學(xué)生之間沒(méi)有“階級(jí)”，每人都能得到蘑菇;缺點(diǎn)是有人采得多，有人采得少，但最后平均分配，會(huì)削弱能力強(qiáng)的人的積極性。③想一想，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和共產(chǎn)主義有哪些相似之處，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)具有哪些特點(diǎn)?師生解答：相似之處是集中生產(chǎn)，消除階級(jí)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是集中分配，生產(chǎn)資料公有制，每個(gè)人都能得到應(yīng)有的保障。

　　分析：這種提問(wèn)的方法能夠循序漸進(jìn)，優(yōu)化知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)活躍課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與討論，并對(duì)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的概念認(rèn)識(shí)更深刻。然而，時(shí)間分配是一種藝術(shù)，教師應(yīng)把握好課堂問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)間，僅讓其起到一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，將其余時(shí)間用在課堂討論和知識(shí)產(chǎn)生方面，如此，則既能夠讓問(wèn)題起到活躍氣氛的作用，又能很好地將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，有助于構(gòu)建高效課堂。

　　二、以“問(wèn)”求解，架構(gòu)學(xué)生與知識(shí)的橋梁

　　在實(shí)踐中，有效課堂的構(gòu)建方式多種多樣，但要切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，就必須要了解學(xué)生錯(cuò)誤思路的產(chǎn)生原因，了解問(wèn)題的癥結(jié)所在，架構(gòu)學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生能夠更順利地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。以“問(wèn)”求解的核心是解讀課題，展現(xiàn)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握住課題的主要內(nèi)容，并用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

　　如“大眾傳媒的變遷”一課，從報(bào)刊、電視到互聯(lián)網(wǎng)，從上世紀(jì)二十年代到當(dāng)前，這一課的歷史跨度較大，教學(xué)目標(biāo)也較為多樣化。在這一課中，筆者所采用的問(wèn)題方式是尋找知識(shí)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并用提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。

　　首先，問(wèn)題的產(chǎn)生立足于報(bào)紙的發(fā)展。筆者在讓學(xué)生了解新中國(guó)建立前后報(bào)刊種類(lèi)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：新中國(guó)建立前報(bào)刊的作用是什么，與新中國(guó)建立后報(bào)刊的作用存在哪些區(qū)別，分別對(duì)社會(huì)產(chǎn)生哪些影響。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，前兩個(gè)問(wèn)題并不難解答，關(guān)鍵是第三個(gè)問(wèn)題。因此，小組討論后，筆者以第三個(gè)問(wèn)題為核心，帶領(lǐng)學(xué)生們探討了新中國(guó)建立前后報(bào)紙媒體對(duì)社會(huì)的影響，由此，重點(diǎn)知識(shí)也隨之產(chǎn)生，這有助于學(xué)生更深刻地了解并吸收。

　　其次，問(wèn)題的產(chǎn)生立足于電視媒體和互聯(lián)網(wǎng)。提出如下問(wèn)題：電視和報(bào)紙，你更了解哪一種媒體，電視媒體的意義有哪些?互聯(lián)網(wǎng)影響你的生活了嗎?產(chǎn)生了多大程度的影響?從意義上來(lái)看，三種媒體的作用其實(shí)是一樣的，都是打破了信息閉塞的狀況，使人們充實(shí)了科普知識(shí)，開(kāi)闊了視野，轉(zhuǎn)變了人們的生活方式。但從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大眾傳媒的概念認(rèn)識(shí)是重中之重，繼而，讓學(xué)生掌握我國(guó)媒體發(fā)展的標(biāo)志性事件，感受大眾傳媒對(duì)生活方式帶來(lái)的影響，也是本課教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成部分。通過(guò)問(wèn)題，可有效將這些重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。

　　總之，提問(wèn)和解答問(wèn)題是高中歷史課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有善用問(wèn)題，巧妙運(yùn)用問(wèn)題來(lái)活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能切實(shí)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建有效課堂。因此，進(jìn)一步完善問(wèn)題教學(xué)法，提升課堂提問(wèn)的效率和質(zhì)量，是教師在以后教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。

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