陶藝作為一種新型藝術(shù)已越來越受到孩子們的喜歡，在陶泥教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的陶藝活動不僅是做陶泥技能的發(fā)展，而且是幼兒語言、創(chuàng)造力、動手、想象、觀察等一切能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。本文是一篇教育管理論文范文，主要論述了幼兒園陶泥教學(xué)的快樂嘗試。

　　摘 要： 教學(xué)模式、方法多種多樣，幼兒園的陶泥教學(xué)可以采用什么樣的打破傳統(tǒng)手段和方法進行，本文從五個方面進行了闡述：走進大自然，讓幼兒用陶泥表現(xiàn)大自然中的美。嘗試三步走，讓幼兒在多次探索中創(chuàng)作出最好的創(chuàng)意作品。巧用輔助材料，激發(fā)幼兒興趣，收到意想不到的效果。愉快地合作，使幼兒體驗與同伴共同創(chuàng)作成功的喜悅。互動式評價，真正促進幼兒獲得不同層次的提高。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒園,陶泥教學(xué),快樂嘗試

　　身為幼兒園教師，我一直在思考：在幼兒園陶泥活動中，采用什么樣的教學(xué)方法和手段才能更激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒技能水平提高和想象創(chuàng)作能力發(fā)展呢?于是近幾年教學(xué)中，我們做了以下嘗試。

　　一、走進大自然，讓幼兒用陶泥表現(xiàn)大自然中的美

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式是幼兒在課堂里接受教師的傳授，難道陶泥教學(xué)只能在封閉的教室里傳授技能嗎?可否帶幼兒走出教室，在大自然中捕捉可以用陶泥表現(xiàn)的內(nèi)容。我覺得這是非常好的一種形式。幼兒在與大自然物體的零距離接觸中，親身感受到物體的特征。大自然中的樹木、花草、鳥叫蟲鳴不是幼兒最好的素材嗎?相信自然的和幼兒有親身體會的素材一定比擺在教室里的圖片、標(biāo)本等更有價值。經(jīng)過眼看、手摸、耳聽、鼻聞多感官參與，幼兒才能用陶泥更好地表現(xiàn)出他們的特征。

　　例如，有一次小班幼兒開展“花兒朵朵開”的陶泥活動，我們帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進花園觀察各種花的外形特征，幼兒表現(xiàn)出極大興趣，他們一邊看，一邊聞，有的還情不自禁地摸摸花瓣，有了這樣的經(jīng)歷和感觸，他們創(chuàng)作出來的作品可謂百花齊放。

　　二、嘗試三步走，讓幼兒在多次探索操作中塑造最好的創(chuàng)意作品

　　三步走是開展陶泥教學(xué)的一種教學(xué)方式，是我們在教學(xué)過程中研究出來的。什么是“瓷泥三步走”?瓷泥三步走，即同一個技能分三個步驟也就是三個活動完成：探索――規(guī)范技能――想象創(chuàng)意。第一步的重點是“探索”。教師不做示范，引導(dǎo)幼兒抓住事物的主要特征進行探索，教師不要局限太多，給幼兒留有探索空間。第二步的重點是“規(guī)范技能”。教師進行示范，把正確規(guī)范的技能動作和要領(lǐng)傳授給幼兒，幼兒用規(guī)范的手法學(xué)習(xí)技能。第三步的重點是“想象創(chuàng)意”。即幼兒運用本技能等綜合技法想象創(chuàng)作出與眾不同的富有創(chuàng)意的作品。“創(chuàng)意”要留給幼兒足夠的空間。注意觀察引導(dǎo)孩子的作品是否有趣、富有創(chuàng)意，拓展孩子的思路。

　　接下來我們就用實例請大家跟我們一塊兒分享“瓷泥三步走”。

　　例如：瓷泥技能“捏塑”

　　這是粉彩中班上學(xué)期進行的瓷泥“捏塑”技能。為了實現(xiàn)“捏塑”這一技能目標(biāo)，我們選取既跟幼兒經(jīng)驗息息相關(guān)又和節(jié)日相關(guān)的三個活動進行三步走瓷泥教學(xué)，它們分別是：“可愛的烏龜”、“圣誕樹”、“我的創(chuàng)意碗”。

　　第一步是“可愛的烏龜”。本活動的重點是嘗試用自己的方法徒手捏塑出烏龜?shù)牧Ⅲw造型，表現(xiàn)出烏龜?shù)牡湫屯庑翁卣鳌＠蠋煱盐盏闹饕�原則是引導(dǎo)幼兒用自己的手法塑造出烏龜?shù)牧Ⅲw造型，于是幼兒探索出不同的捏塑法：有的搓一搓再捏，有的團一團再捏，還有的從大部分捏出小部分(例如：從烏龜?shù)纳眢w上直接拉捏出烏龜?shù)哪_)等。一只只童趣可愛的烏龜呈現(xiàn)在眼前：可愛的烏龜?shù)艿埽瑦勖赖臑觚斀憬悖�背糧的烏龜哥哥，曬太陽的烏龜爺爺，等等。每個人的作品都有自己的想法和故事。

　　第二步是“圣誕樹”：我們選取了這個和節(jié)日及幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容作為第二步的技能練習(xí)，由于圣誕樹上的樹枝比較多，因此幼兒可以通過捏圣誕樹的主枝與分枝練習(xí)規(guī)范“捏塑”技能。開始制作圣誕樹了，瞧她們靈活的小手捏出了圣誕樹的許多分枝，還有的幼兒在分枝上捏了樹葉呢，這可是高難度的。

　　第三步是“我的創(chuàng)意碗”。這個活動重點運用捏塑等技能，表現(xiàn)碗的基本特征和創(chuàng)意造型，并添加豐富的情節(jié)。孩子們開始動手制作自己的創(chuàng)意碗了。一開始大多數(shù)孩子在手上捏的都是圓形的碗，不一會兒碗的造型發(fā)生了變化，兔子碗、愛心碗、五角星碗等在孩子們的手中誕生了。最有趣最吸引人的就是六六小朋友做的“大便碗”，六六介紹說這是媽媽帶我去便所餐廳吃飯看到的，那里的碗都是“大便碗”。孩子們已能將自己的生活經(jīng)歷、技能和想象創(chuàng)意很好地結(jié)合起來，制作出各式各樣的創(chuàng)意碗，真是千奇百怪，大開眼界。

　　通過以上三步走教學(xué)活動的開展，幼兒對“捏塑”技能進行了探索、技能規(guī)范和想象創(chuàng)意三個階段學(xué)習(xí)。正因為有了“捏塑”技能探索和規(guī)范這兩步，才能為最后的第三步創(chuàng)意打下基礎(chǔ)，才能做出屬于自己的最富有創(chuàng)意的作品。從他們那自信、微笑的臉上我們感受到了真正屬于他們的那份喜悅。

　　三、巧用輔助材料，調(diào)動幼兒興趣，收到意想不到的效果

　　在幼兒看多了顏色鮮艷、品種繁多、功能各異的各種玩具的情況下，會對來自自然的泥土產(chǎn)生一種好奇。但隨著時間的推移，教育者如果不能抓住教育契機，激發(fā)孩子參加陶泥活動的興趣，這種好奇心就會慢慢消退，幼兒對泥土不再有興趣，他們在多次玩泥的過程中可能會厭倦單調(diào)的泥土帶來的視覺感受。教師除了通過視、聽、感等多層次體驗萌發(fā)幼兒對陶泥的創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。在陶泥活動中，如果能巧用一些可操作的輔助材料，則往往會收到意想不到的效果。

　　如何借助輔助材料調(diào)動幼兒興趣，給幼兒帶來不同視覺感受呢?我們進行了大膽嘗試。有一次小班開展“火車嗚嗚嗚”的陶泥活動，活動開展前，我給幼兒準(zhǔn)備了畫有火車鐵軌的大底版、半個大小的兒童牙膏盒和貼有幼兒照片的區(qū)角牌這三種輔助材料。火車大底板的出示一下子就吸引了幼兒的眼球，他們腦海中立刻浮現(xiàn)出“坐火車去旅行”的游戲情景，仿佛火車正在鐵軌上開動。“半個兒童牙膏盒”這一輔助材料更好地幫助幼兒運用陶泥卷曲的技能包裹出火車車廂的造型。有人做好了火車車廂，將自己的車廂擺在鐵軌的最開始處，并高興地說：“哦!我的車廂排在第一!”擺好車廂后，我請幼兒將貼有自己照片的區(qū)角牌插在自己做的火車車廂上，插上區(qū)角牌之后，幼兒興奮地叫著：“快看，我們坐上火車準(zhǔn)備出發(fā)了!”“嗚……轟隆轟隆!”他們圍著作品情不自禁地玩起了開火車的游戲。

　　由此可見，輔助材料的巧妙運用讓幼兒的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)于生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質(zhì)與輔助材料的渾然一體，真可謂“稚拙中見生動，平淡中見樂趣”。

　　四、愉快地合作，使幼兒體驗與同伴共同創(chuàng)作成功的喜悅

　　在陶泥教學(xué)中，幼兒之間的能力肯定是有差別的，而合作教學(xué)為他們提供了良機，這也是開放性教學(xué)的有效嘗試。即由原來的個人完成作品改為兩人或兩人以上共同完成作品。不僅發(fā)揮各自的長處完成作品，而且獲得合作成功的喜悅。

　　有一次，我讓大班幼兒自選做大氣的作品。經(jīng)過商量，有人提出合作，我立刻同意了他們的提議，于是他們倆倆合作忙開了。擅長做空心球的選擇做娃娃的頭和身體，擅長搓泥條的選擇做娃娃的頭發(fā)和五官等;擅長泥條盤筑的做果籃，心細(xì)的做水果;擅長拍泥板的做蛋糕底盤，擅長團圓、捏條的做蠟燭。不一會兒，栩栩如生的作品呈現(xiàn)在眼前，有芭比娃娃、生日蛋糕、果盤等。在這次合作中，他們不僅發(fā)揮了各自長處，完成了大氣的作品，而且獲得了成功的喜悅，增進了同伴之間的友誼。

　　五、互動式評價，真正促進幼兒不同層次地提高

　　在陶泥教學(xué)中，作品評價是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。以往我們在幼兒完成作品后，就匆匆收拾場地，匆匆講評作品。但是，通過多次教和實踐，我們改進了評價方法。在每次幼兒制作陶泥作品的過程中，我們都及時用相機采集他們有創(chuàng)意的作品照片或制作過程的短片，在活動結(jié)束或餐前空余用多媒體放給大家看。這樣改革既避免了以往人多擁擠觀看作品的現(xiàn)象，又吸引了幼兒注意力，提高了評價興趣，使他們邊看作品，邊發(fā)表自己的見解。在評價中，當(dāng)出現(xiàn)某一幼兒的作品，這位幼兒會自豪地說：“這是我做的。”評價中時不時地傳來開心的笑聲。通過這樣評價，有的幼兒在作品方法運用上有了收獲;有的幼兒對作品的平整有了更大關(guān)注;還有的幼兒對創(chuàng)意思維有更好的啟示，等等。總之，這種運用多媒體的互動式評價，確實能促進幼兒在不同層次得到提高。

　　以上就是我在陶泥教學(xué)中對教學(xué)方法、手段的一些新嘗試。有人說：“給我一個支點，我能撬起地球!”讓你、我攜起手來，為孩子開辟一片陶泥創(chuàng)作天地，讓他們在這片天地里快樂成長。

　　教育管理論文發(fā)表期刊推薦《中小學(xué)管理》,月刊，1987年創(chuàng)刊。北京市教委主管，北京教育學(xué)院主辦。是以基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線中小學(xué)管理干部、教育行政機關(guān)干部、教育科研人員、從事干部培訓(xùn)的教師等為主要讀者對象的期刊。