在我國(guó)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒對(duì)大人的依賴性極強(qiáng)，獨(dú)立生活能力非常差。我國(guó)很多幼兒園也都開(kāi)始重視培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力了，本文就針對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的措施進(jìn)行了一些研究，文章是一篇省級(jí)期刊投稿論文范文。

　　【摘 要】獨(dú)立生活能力指的是不需要通過(guò)外界的幫助，自己就能夠完成基本生活自理的一種能力，是幼兒階段必須要具備的一種基本生活能力。通過(guò)獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任心以及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活都具有巨大的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的重要性進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒,獨(dú)立生活能力,培養(yǎng),措施

　　大量的研究與事實(shí)證明，凡事都無(wú)法離開(kāi)父母的孩子，未來(lái)的人格發(fā)展必然會(huì)面臨各方面的問(wèn)題，并且心理發(fā)展也是不健康的。這就需要我們正視這些問(wèn)題，在培養(yǎng)幼兒智力的同時(shí)，重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。

　　一 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的重要性

　　第一，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的先決條件。動(dòng)作教育是幼兒日常生活練習(xí)的重要課程之一，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、生活行為習(xí)慣以及責(zé)任感。通過(guò)獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉群的發(fā)展，使幼兒動(dòng)作更為協(xié)調(diào)。比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立的穿衣服、穿襪子以及洗餐具等活動(dòng)，這能夠提升幼兒眼睛、手、腦的協(xié)調(diào)性。

　　第二，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是讓幼兒適應(yīng)集體生活的需求。幼兒從家庭來(lái)到幼兒園，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。如果幼兒缺乏獨(dú)立生活能力，則會(huì)導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)幼兒園中的集體生活，難以與其他孩子進(jìn)行正常的交流。久而久之，還會(huì)對(duì)幼兒的性格造成巨大的影響。

　　第三，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力能夠幫助幼兒減少對(duì)大人的依賴心理，逐漸形成自信、獨(dú)立的性格特征。當(dāng)幼兒具備獨(dú)立生活的能力以后，適應(yīng)性一定會(huì)得到有效加強(qiáng)，能夠在老師的贊揚(yáng)和肯定下變得越來(lái)越自信、越大膽，創(chuàng)新精神、探索精神以及很多方面都會(huì)有很大提升。

　　二 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的措施

　　1.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

　　第一，要想讓幼兒實(shí)現(xiàn)生活自理，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒清楚進(jìn)行生活自理的具體方法，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，將生活自理的方法改編成歌曲、順口溜以及游戲等模式，同時(shí)為幼兒提供極為豐富的操作工具，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)生活自理方法的積極性，使幼兒能夠在娛樂(lè)與游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在娃娃家活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，為幼兒提供鞋子、衣服、毛巾、床單、杯子以及床等材料;在操作區(qū)中放置廢棄的塑料瓶，讓幼兒進(jìn)行擰瓶蓋練習(xí)，放置勺子、小米、大米、綠豆、紅豆以及黃豆等材料，讓幼兒練習(xí)“喂娃娃”的游戲。

　　第二，因?yàn)橛變褐�間存在個(gè)體差異性，所以教師在進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同能力的幼兒采取針對(duì)性的措施。對(duì)幼兒要避免“一刀切”的方式，不可以將自理能力突出的幼兒作為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自理能力相對(duì)不足的幼兒，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握初步的生活自理能力以后，教師應(yīng)當(dāng)注重提升幼兒生活自理的質(zhì)量與速度等。教師在教會(huì)幼兒自己吃飯以后，針對(duì)部分幼兒掉飯粒的情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提醒并教導(dǎo)幼兒吃飯的技巧，讓幼兒通過(guò)練習(xí)逐漸改進(jìn)。

　　2.給予幼兒獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)

　　幼兒的獨(dú)立生活能力是在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。正如上文所述，隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，大小肌肉群也日趨成熟，從不會(huì)做到會(huì)做是必然的發(fā)展規(guī)律。幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從相信并尊重幼兒著手，將幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓幼兒大膽去嘗試一些力所能及的事情。

　　例如，班級(jí)中的倩倩從家中帶來(lái)一個(gè)動(dòng)物拼圖，她根據(jù)顏色分為三個(gè)部分，拼版大小呈現(xiàn)遞減的形式，而難度則為遞增的方式。教師在與倩倩商量以后，讓班級(jí)中的幼兒一起來(lái)玩拼圖。然而，因?yàn)槠磮D本身的難度較大，除了部分在家中已經(jīng)玩過(guò)拼圖的幼兒能夠勉強(qiáng)開(kāi)展游戲，大部分幼兒都無(wú)法順利地進(jìn)行。這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有著急去幫忙，而是在一邊靜靜地觀察。這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)幼兒將幾塊顏色類似的拼版拿到一起，一會(huì)就拼出一只小鳥(niǎo)，而其他幼兒看到這個(gè)結(jié)果以后，開(kāi)始學(xué)習(xí)他的方法，將顏色相近的拼板挑選出來(lái)進(jìn)行拼接，然而在拼接的進(jìn)程中仍然會(huì)遇到較大的困難，進(jìn)展極為緩慢。直到有一個(gè)幼兒拼出大象頭以后，拼圖游戲才有所進(jìn)展。在游戲結(jié)束以后，可以看到幼兒已經(jīng)拼出了七八種動(dòng)物，盡管部分動(dòng)物并沒(méi)有完成完整的拼圖，但教師還是給予了他們高度的贊揚(yáng)。也許是教師的鼓勵(lì)發(fā)揮了作用，之后的日子里，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始帶來(lái)更多的拼圖，并且大部分幼兒已經(jīng)摸索出一套適合自己的拼圖游戲方法。雖然幼兒的這些方法在成人的眼中是那么的簡(jiǎn)單、幼稚，或者存在較大的缺陷，但是對(duì)于幼兒而言，這些方法都是他們?cè)讵?dú)自游戲過(guò)程中通過(guò)不斷地思考、不斷的練習(xí)、不斷的探索以及不斷的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的方法，不僅是經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的一種有效鍛煉。

　　缺乏內(nèi)在的思考，自然也就不能實(shí)現(xiàn)外在的實(shí)踐，只有當(dāng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考以后，通過(guò)自身反復(fù)實(shí)踐獲得的結(jié)論，才是真正屬于他們可以熟練應(yīng)用的活知識(shí)。相較于最終的結(jié)果，當(dāng)中的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中幼兒所獲得的東西才更為重要。從獨(dú)立睡覺(jué)、獨(dú)立穿衣、獨(dú)立吃飯發(fā)展到獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐，“笨拙與緩慢”是每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立生活能力的必經(jīng)途徑。拼圖游戲僅僅是幼兒園教學(xué)中極小的部分，要想真正提升幼兒的獨(dú)立生活能力，教師還需要在日常生活中給予幼兒盡可能多的獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考與體會(huì)：究竟什么是對(duì)的?什么又是錯(cuò)的?什么事情該做?什么事情不該做?具體的事情究竟該怎么做?

　　3.家校合作鞏固幼兒的獨(dú)立生活能力

　　家長(zhǎng)屬于幼兒的第一任教師，而幼兒園則是幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一步。如果在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力過(guò)程中失去了上述任何一方的配合，那么幼兒生活自理能力的培養(yǎng)自然就難以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行家校合作，使幼兒能夠在家庭與學(xué)校中保持一致，進(jìn)一步鞏固幼兒的獨(dú)立生活能力。一方面教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到獨(dú)立生活能力對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要作用，使家長(zhǎng)的教育理念能夠始終與幼兒園保持一致，能夠更好地配合幼兒園開(kāi)展工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在交流溝通的過(guò)程中掌握幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)與實(shí)際情況，以此來(lái)制訂針對(duì)性的教育措施。比如，組織家長(zhǎng)觀摩日、通信平臺(tái)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家園園地以及家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園生活常規(guī)與衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法，并且提出相互配合的建議，讓家長(zhǎng)積極支持幼兒園工作，形成合力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)家長(zhǎng)，在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，要避免采用“填鴨式”的方式，要讓家長(zhǎng)明白幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成、不斷鞏固提升的進(jìn)程，并非在短時(shí)間內(nèi)就能夠養(yǎng)成，在對(duì)待幼兒獨(dú)立生活能力方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭�與引導(dǎo)，避免代替包辦的情況。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)從生活中的點(diǎn)滴著手，避免剝奪幼兒動(dòng)手的權(quán)利，要保持決心與耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗(yàn)自我服務(wù)、親自實(shí)踐的快樂(lè)。

　　三 結(jié)束語(yǔ)

　　未來(lái)是屬于幼兒的，未來(lái)的道路需要依靠幼兒自己去走，未來(lái)的生活也需要依靠幼兒自己去創(chuàng)造，家長(zhǎng)與教師不可能一直給予庇護(hù)。我們所要做的，應(yīng)當(dāng)是給予幼兒細(xì)心、耐心的引導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，敢于放手，給予幼兒思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步的時(shí)候，要給予及時(shí)的肯定;當(dāng)幼兒面臨困難的時(shí)候，要給予積極的鼓勵(lì)。如此，才能夠不斷提升幼兒的獨(dú)立生活能力，保障幼兒健康茁壯地成長(zhǎng)。

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