幼兒園教育“小學化”已經成為老生常談的話題，且教育部一直對幼兒教育的“去小學化”高度重視，并發布《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》等文件來對幼兒教育的“小學化”現象進行整治。然而，“小學化”的身影并未完全消失，尤其在幼小銜接過程中，教育“小學化”傾向仍困擾著學前幼兒，這說明幼小銜接的“小學化”情況更為復雜，其糾正需要社會各方的共同努力。作為幼兒監護人，家長在幼小銜接中的態度與參與直接影響“小學化”問題的解決。就目前而言，幼小銜接“小學化”的家長端因素涉及傳統觀念桎梏、盲目從眾心理、教育理論匱乏等，家長端參與也缺少科學性，重視提前教育，忽視自身參與和與幼兒的有效溝通。因此，解決“小學化”問題，就要從家長端入手，強化培訓，加快構建共育機制，引導有效溝通，以切實可行策略提升幼小銜接教育水平。

　　一、幼小銜接“小學化”傾向的主要表現

　　幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接過程，其主要任務是幫助幼兒更好地適應小學階段的學習與生活，提早熟悉小學階段的教育模式。[1]幼小銜接的本質是在遵循幼兒身心發展規律的基礎上所開展的一系列教育培養工作。然而，在實踐中，幼小銜接教育卻往往被扭曲，呈現出一種“小學化”傾向，具體表現為以下幾個方面：第一，幼兒教育的課程“小學化”,即教學中引入許多小學階段的學科內容，如數學運算、語文的記憶背誦等;第二，教學方法的“小學化”,即采用集中授課并運用機械化方式，如抄寫、習題練習等讓幼兒進行強化訓練;第三，教學環境“小學化”,即教學場景單一，缺少開放的活動區域，幼兒僅能在教室中接受枯燥的授課內容。這些教學行為與小學教育類似，雖然能讓幼兒提早接觸小學教育情境，但明顯忽視了幼兒的身心特點與發展規律。

　　二、幼小銜接“小學化”傾向形成的家長端因素

　　(一)傳統觀念桎梏

　　中國傳統觀念中“望子成龍”“望女成鳳”“學而優則仕”等思想在人們的觀念中根深蒂固。這使得許多家長都不希望幼兒輸在“起跑線”上，普遍認為幼兒只有學習好，將來才會少受苦。王夢景等人通過網絡與線下問卷調查的方式對線下、線上1283名家長進行了調查，其中，有1032名家長表示“不希望孩子輸在起‘跑線上’”,占80.4%,同時，有1097位家長“認可超前教育”,占85.5%。[2]于是，父母對幼兒的愛轉化成一種強迫性的教育，對幼兒實施“小學化”教育成為家長的一種共識，由此導致園所順應家長需求，將大量小學內容加入幼小銜接教學中，從而使幼小銜接呈現出明顯的“小學化”傾向。

　　(二)盲目從眾心理

　　從眾心理是人類普遍存在的一種心理現象，這也在幼小銜接“小學化”中產生了推波助瀾的作用。受傳統觀念影響，一些家長提早讓幼兒接受小學教育，讓其報名參加各種幼小銜接班。在從眾心理的影響下，一些本來對此不在意的家長看著其他家長如此做，便也認為這是有道理的，自己也跟著效仿，如此就使得幼小銜接“小學化”成為一種風潮。從筆者與班內家長的交流溝通情況來看，班級內22個幼兒的家長中有18個幼兒的家長有讓幼兒進行提前教育的想法，至于為何如此，這些家長并沒有十分科學的理由，只是單純地看到或聽說其他家長在這么做。因此，家長的盲目從眾心理也加劇了幼小銜接“小學化”。

　　(三)教育理論匱乏

　　大多家長并非教育專業出身，不具備教育學相關理論素養，這是導致其不能科學看待幼小銜接并盲目從眾的主要原因。教育理論的匱乏使得家長忽視幼兒的身心發展規律，無視幼兒天性和個性，過分強調幼小銜接“小學化”的重要性，反而影響了幼兒的健康發展。

　　三、家長參與幼小銜接的現狀

　　(一)以提前教育代替科學引導

　　目前，家長端參與所采用的方法多是為幼兒報各種培訓班，讓幼兒提前學習小學知識。在家里，家長也會督促幼兒強化小學知識的練習。同時，家長也對幼兒園的教學內容提出了一定要求。根據了解，廣州市南沙區第一幼兒園68.0%的家長對園內課程有自己的意見，表達過對幼兒上小學后適應性方面的顧慮。然而，這些家長明顯忽視了一個重點問題，即幼兒園到小學的過渡是幼兒成長的一個必然過程，其中牽涉幼兒的自我發展、自我認知完善、自我能力提升等。[3]在幼小銜接中，家長更應該做的是對幼兒進行科學引導，而非以提前教育來代替幼兒的自然成長。

　　(二)強調教師參與而忽視自身參與

　　筆者對園內家長教育認知的調查發現，在園內167個幼兒的家長中，有129人表示回家之后幾乎很少為幼兒提供教導，占比約為77.2%,這反映出園內大部分家長缺少作為教育責任人的主體意識，單純地將學前教育責任歸到幼兒園一方。這一現象延伸至幼小銜接中，就表現為這些家長一邊強調幼兒園要為幼兒提供教育，而另一邊自己又缺少幼兒教育的參與。如幼兒在放學后，家長只是在家中對幼兒的作業完成情況進行監督，而并未滲透其他教育內容，這種情況導致幼小銜接中家長的參與十分有限，家長對幼兒的教育影響作用得不到充分發揮。

　　(三)重教育而疏溝通

　　家長因觀念、心理等因素對提前教育過于重視，在參與的過程中只關心幼兒掌握了多少小學知識、具備怎樣的學習能力，而忽視與幼兒之間的溝通。根據馬斯洛需求層次理論，人需要在滿足生理、安全、愛與歸屬、尊重等需求的基礎上才會追求自我實現。[4]對幼兒而言，他們正處于一個愛與尊重需求十分強烈的年齡段，要使其獲得發展，自我完成幼小銜接的轉變，就需要家長給予幼兒更多的關懷與認可。但現階段，多數家長卻明顯忽視了這一點。

　　四、幼小銜接“小學化”下家長端參與的優化策略

　　(一)強化家長培訓，提升家長參與質量

　　雖然學前教育過程中家長的參與十分重要，但幼兒園無疑應該起到主導作用，幼兒園應引導家長多參與幼兒的教育活動。因此，在幼小銜接中，要真正做到“去小學化”,就需要幼兒園積極承擔起對家長進行教育培訓的義務，幫助家長轉變思想觀念，提升參與質量，從而使家長參與幼小銜接的質量得到提升。一方面，幼兒園應從理論層面入手，發揮教師的專業能力，將幼兒成長發展規律、教育學領域有關幼兒培養的理論知識普及給每一位家長。教師可以通過組織開設家長課程、創建幼小銜接家長論壇等方式，借助周末時間和網絡渠道為家長提供學習教育理論知識的機會。另一方面，幼兒園可以組織進行典型案例講解，在講解培訓中將由幼小銜接不當而引發的幼兒心理問題、精神問題等逐一向家長剖析，從而讓家長對幼兒的教育和關愛回歸科學。

　　(二)創建家園合作機制，形成教育合力

　　幼小銜接的“去小學化”需要幼兒園與家長共同實施科學的教育引導，實現真正的幼小銜接，并達到比“小學化”課程更好的教育效果。在這一方面，家園雙方的合作，尤其是家長能否認可幼兒園教師的教育理念，積極配合幼兒園工作就成為其中的關鍵。對此，幼兒園需要進一步完善幼小銜接階段家園之間的合作機制。如幼兒園要建立專門針對幼小銜接的教育培養課程體系，形成階段性的培養計劃。然后將這一培養計劃向家長傳達，與家長一同明確培養計劃實施過程中的責任和分工。同時，要明晰雙方具體的合作方式，如建立常態化的溝通機制、拓展雙方溝通渠道、提升溝通頻次等。此外，要建立良好的教育反饋機制，如幼兒園定期為家長進行教育成果匯報等，從而使家長能夠全面了解幼小銜接教育中幼兒的成長情況，并更積極地理解和配合教師的相關工作。

　　(三)尊重幼兒需求，引導有效溝通

　　在幼小銜接中，許多家長雖無法為幼兒提供輔導，但卻與幼兒具有天然的親密感，所以，家長與幼兒的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑。基于此，在優化家長參與的過程中，幼兒園可以重點在這一方面進行突破，通過創造更多的親子溝通機會來幫助家長學會與幼兒溝通、愛上與幼兒溝通。如幼兒園可以組織“聽聽幼兒說什么”的活動，將幼兒想對家長說的話錄制成視頻，然后組織家長集中觀看，從這種不直接見面的溝通開始，讓家長了解更多的幼兒心聲。隨后，幼兒園可以為家長提供親子溝通的相關培訓，再借助現場練習，讓家長迅速掌握溝通技巧，學會傾聽與溝通，從而使家長能夠在溝通中更有效地完成對幼兒的教育引導。

　　五、結語

　　綜上所述，幼小銜接的“小學化”傾向的癥結在于幼兒家長缺少科學的教育觀念和教育方法。因此，幼兒園需要努力運用自己的專業知識幫助家長轉變觀念，并使家長更多地參與到幼小銜接教育中，如此才能從根本上解決幼小銜接的“小學化”問題。

　　參考文獻

　　[1]王書慧.家長對幼兒超前教育現狀認識的調查研究報告[J].東方藏品，2018(7):11.

　　[2]王夢景,胡慧婷,王曉衛從幼小銜接的“小學化”現象看家長的“學前焦慮”[J]納稅, 2017(14):169,171.

　　《幼小銜接“小學化”傾向下家長端參與現狀及其優化策略》來源：《教育觀察》，作者：王麗伏