攻擊性行為是幼兒成長過程中一種常見的行為問題，不利于幼兒的健康發(fā)展。本研究選取一名具有攻擊性行為的五歲幼兒，通過全面細致的觀察和深入的分析得出，父性教育缺失，父母間的沖突，教師單一的懲罰方式是幼兒產(chǎn)生行為問題的原因，進而針對問題提出了從父母、教師等多方角度來轉(zhuǎn)變該幼兒行為問題的有效策略。

　　1 案例介紹

　　航航(化名)，男孩，5歲，中班，身體健康，智力正常，體能較好，但是性格急躁，愛發(fā)脾氣。在幼兒園中，經(jīng)常以打、抓、推、咬等形式對其他幼兒進行身體攻擊，有時伴有言語攻擊。在參與集體活動時，不能與同伴合作游戲，常常為了爭搶玩具而發(fā)生爭吵打架的行為。每當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師就選用讓幼兒進反思角的懲罰方式來制止該行為。同班的幼兒說他經(jīng)常打人，都不愿意和他玩。

　　據(jù)調(diào)查得知，航航的爸爸經(jīng)常外出工作，從出生后就跟著媽媽在姥姥姥爺家居住。航航的媽媽在臨縣上班，每周末回來才能見上航航。航航的媽媽因為沉迷于打牌與航航爸爸發(fā)生矛盾，經(jīng)常吵架，最終在航航3周歲時與他的爸爸離婚并改嫁，再婚后育有一女，自此，航航的監(jiān)護權(quán)交由他的爸爸。航航爸爸因外出工作原因，無法將其帶在身邊教育，以每月定期給撫養(yǎng)費的方式依然將撫養(yǎng)教育任務交給航航的姥姥姥爺負責。

　　2 案例分析

　　2.1 父性教育缺失的隔代撫養(yǎng)對幼兒社會性行為的消極影響

　　案例中的航航生活在隔代撫養(yǎng)的家庭中，姥姥姥爺是航航接觸最多的人，他的教育也主要由姥姥姥爺負責，在他的成長中尤其缺乏父性教育的參與。美國哈佛大學的一項有關(guān)單親家庭的研究表明，90%以上的兒童問題，比如兒童情感障礙、人際關(guān)系緊張、攻擊性行為較多等都與父性教育的缺失有關(guān)。可見，正如心理學家格爾所說："父親的出現(xiàn)是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量[1]."

　　2.2 父母間的沖突是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素

　　兒童的社會化起始于家庭，家庭是兒童認識世界、進入社會的最早接觸點，它和幼兒園、社會共同承擔著培養(yǎng)兒童社會交往的職責。而父母是孩子的第一任教師，父母雙方在家庭中的互動方式、言語行為等為兒童與同伴相處提供了模仿的榜樣，父母之間的沖突會影響著孩子的健康成長。父母間的沖突往往會伴隨于離婚前、離婚中以及離婚后。幼兒在觀察父母爭斗中學會了憤怒、攻擊，同時，年幼兒童在這種爭斗中深深地體會到了孤獨、無助、失落等負面情緒。許多案例都顯示，破壞的雙親沖突是兒童在父母離婚之后出現(xiàn)社會性、情感發(fā)展等方面問題的主要原因，而不是離婚本身造成兒童發(fā)展上存在的問題[2].

　　2.3 教師單一的懲罰方式不利于幼兒問題行為的解決

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師也要成為幫助幼兒解決沖突的引導者。本案例中的航航每次與其他小朋友發(fā)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為的時候，教師會及時制止幼兒間的沖突，教師為防止沖突給幼兒彼此帶來更大的身體傷害，打人的航航就被老師帶離集體活動，去反思角接受懲罰。隔離這種方法雖然是一種比較溫和的懲罰方式，剛開始使用會有一定的效果，但是治標不治本，時間一長就會失去效果。教師對于幼兒之間為什么會發(fā)生沖突，航航攻擊性行為背后的原因并未深入觀察和了解，這樣航航從老師那里學不到解決沖突的技巧，攻擊性行為也就得不到轉(zhuǎn)變。可見，教師單一的懲罰方式，縱然天天懲罰也未起到好的矯治效果。

　　3 啟示與思考

　　3.1 父親盡可能親自撫養(yǎng)和教育幼兒

　　兒童具有與父母在一起的心理需求，父母與兒童之間的交往能夠促進兒童的社會交往，而積極的親子關(guān)系使兒童行為有更低的攻擊性和破壞性。隨著日益增多的研究者關(guān)注到父親在兒童發(fā)展中的重要影響力，有更多的研究結(jié)果證實，父性教育有著母性教育不可替代的優(yōu)勢和意義，父親對男孩的性別角色發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。

　　3.2 家長為幼兒創(chuàng)設良好的家庭氛圍

　　案例中雖然父母離婚對幼兒有一定影響，但是長期沖突迭起的婚姻對幼兒的不利影響更大。為了給幼兒創(chuàng)設良好的家庭氛圍，盡量減少離婚對幼兒的消極影響，一方面，避免離異后再在孩子的心靈上一次次撒鹽，家長應保持良好的心態(tài)，不要挑撥孩子與一方父或母的關(guān)系;父母盡量避免對對方的不當評價及詆毀對方，多向幼兒講述對方的優(yōu)點;監(jiān)護人在遭遇挫折時，避免把孩子當出氣筒。另一方面，家長要以身作則，"言傳不如身教".努力提高自身的素質(zhì)，注意自身的言行舉止，積極正確的處理好與家庭其他成員、鄰里、朋友和同事的關(guān)系，主動關(guān)心、幫助他們。在交往過程中，要有意識地做好示范，使自己的交往行為成為孩子學習模仿的榜樣。這樣，在好的家庭氛圍中，幼兒獲得更多的關(guān)心和支持，滿足了其安全感、愛和歸屬感的需要，有利于幼兒正確行為態(tài)度及方式的養(yǎng)成。

　　3.3 教師將角色游戲作為矯治幼兒問題行為的重要途徑

　　在幼兒園各種類型的游戲中，角色游戲是幼兒期最典型和有特色的一種游戲，能為學前兒童的社會交往提供良好的交往環(huán)境。有研究證明，角色扮演不僅可以幫助兒童客服沖動與攻擊性行為，還有助于利他行為的實踐。教師要重視在角色游戲中引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾沖突，教給他們基本的社交規(guī)則和技巧，鼓勵幼兒與同伴商量及謙讓有禮，鼓勵、引導幼兒形成良好的社會交往能力。這樣幼兒通過扮演一定的角色，體驗角色的感受，從角色身上學習處理問題的方法，學會合理疏導自己的情緒，從而減少攻擊性行為，使得社會交往能力逐漸提高。

　　參考文獻

　　[1]李哲天父親是孩子最好的玩伴[J]學前教育研究，2001 ( 6 ) :74.

　　[2] [3]薛燁朱家雄。生態(tài)學視野下的學前教育[M]上海：華東師范大學出版社，2007:165-166.

　　[4]劉新學唐雪梅學前心理學(第2版) [M].北京：北京師范大學出版社，2014:204.

　　《中班幼兒攻擊性行為的個案研究》來源：《農(nóng)家參謀》，作者：吳文青