早期閱讀是兒童培養閱讀興趣和養成閱讀習慣的關鍵期，對幼兒全面發展至關重要，而農村幼兒早期閱讀發展相對滯后。研究基于42篇農村幼兒早期閱讀文獻的質性分析，發現已有研究中關于農村幼兒早期閱讀支持策略的研究最為豐富，其次是現狀研究和價值研究。根據已有研究提出可開展關于農村幼兒早期閱讀研究價值的實證研究、農村幼兒早期閱讀的現狀研究應更全面和深入、探索支持農村幼兒早期閱讀的新模式以及開展農村幼兒早期閱讀發展指南研制探索等建議。

　　一、問題提出

　　從人的個體心理發展階段來分，早期閱讀是指幼兒6周歲之前的閱讀，包括嬰兒閱讀和幼兒閱讀兩個階段。本研究是指3-6歲的幼兒以圖文為中心，運用視覺、聽覺、觸覺、口語甚至身體動作等綜合手段來感知聲音、色彩、圖像、文字，從而理解圖書內容的一種認知過程。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的開端，幼兒在閱讀過程中積累語言、認知世界、培養思維、豐富情感和社會經驗，對幼兒認知、語言、情緒情感、社會性的發展都具有重要價值，也是幼兒自主學習、提升學習能力的重要途徑，為其終身學習打下基礎。

　　十九大報告提出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。要實現每個孩子都享有公平而有質量的教育，就需要更加關注農村教育的問題，相比于城市幼兒，農村幼兒早期閱讀有其特殊性和復雜性，發展也相對滯后，譬如閱讀環境較差、閱讀資源不足、閱讀指導缺失、閱讀興趣較低等。但目前隨著對教育重視程度的提高，不少農村家長和教師也意識到了幼兒早期閱讀的重要性，而在實踐中卻不知如何踐行。因此，不論是從促進幼兒發展的角度來說，還是從滿足人民對更高質量教育需求、實現有質量的公平教育角度來說，關注和支持農村幼兒早期閱讀都有其重要價值。

　　已有關于農村幼兒早期閱讀的研究較多，但缺少系統梳理和整合的文獻研究。為減少重復研究的資源損耗和為本研究的后續研究提供理論支撐和方向指引，本文選取具有一定代表性的農村幼兒早期閱讀文獻，采用NVivo12.0軟件開展質性分析，總結已有研究的現狀特點和規律，也可為后續其他研究者開展農村幼兒早期閱讀研究提供參考。

　　二、研究方法

　　(一)研究數據的收集與獲取

　　為獲取農村幼兒早期閱讀研究的原始和完整資料，研究者以“農村幼兒早期閱讀”為關鍵詞在中國知網、萬方、維普三家數據庫進行數據檢索，共檢索到122篇文獻，通過近三年、期刊質量、主題相關性三條篩選條件，最后確定42篇文獻作為研究對象。

　　(二)數據的編碼

　　數據分析過程分為開放式編碼、聚焦式編碼和軸心式編碼三個階段，編碼選用Nvivo12.0質性分析軟件輔助完成。NVivo12.0軟件主要依托于扎根理論，是基于編碼的定性研究方法，研究者在研究之前，要擱置自身的傾向與先前想法，不預先建立理論假設，而是從已有資料中歸納概括出概念和命題，之后建構理論，是在經驗事實上抽象概括出理論。將42篇文獻導入NVivo12.0軟件中，逐篇逐句精讀并編碼，最終形成3個核心節點，共計486個參考點，詳見表1。

　　數據模型呈中心向四周擴散的圓環結構，中心為模型主題，即農村幼兒早期閱讀，以多層圓環表現農村幼兒早期閱讀研究的層次結構，每層圓環內部節點劃分體現農村幼兒早期閱讀研究的維度范疇。由此模型可知，農村幼兒早期閱讀研究由3個核心節點和13個樹狀節點構成，圓環在每一扇形區域的縱向結構體現農村幼兒早期閱讀研究的層次關系。

　　(三)編碼的信度分析

　　為了保證編碼的信度，研究者進行他人的百分比同意度和自身內部一致性的信度檢驗。首先，研究者自身間隔15天后，對同一份材料進行編碼并進行編碼比較，編碼一致性的比例為94.23%。然后，請一名學前教育專業教師對相同材料進行編碼并與研究者的編碼進行比較，計算出兩者的編碼一致性的比例為91.67%。可見，編碼信度較好。

　　三、研究結果與分析

　　文本分析發現，關于農村幼兒早期閱讀的研究主要關注農村幼兒早期閱讀價值、農村幼兒早期閱讀現狀和農村幼兒早期閱讀支持策略三方面：

　　(一)農村幼兒早期閱讀價值的研究

　　按照編碼參考點數的多少排序，農村幼兒早期閱讀價值節點依次包含語言發展、情感社會性發展和認知發展三個樹狀節點，共計39個參考點。由編碼結果可以看出，已有研究多認為農村幼兒早期閱讀的價值主要體現在能促進兒童語言發展，從包含的三級節點則可以看出研究者認為早期閱讀對兒童閱讀興趣的培養價值最大，說明研究者更關注閱讀在促進幼兒全面和長遠發展中的價值。其次是對幼兒情感和社會性的培養價值，主要在于提升兒童的社會交往能力;最后是認知發展方面，主要是豐富幼兒的認知經驗，詳見表2所示。

　　(二)農村幼兒早期閱讀現狀的研究

　　農村幼兒早期閱讀現狀的節點包含農村幼兒早期閱讀存在的問題及原因分析兩個樹狀節點，共計202個參考點。現狀研究中關于存在問題總共編碼106次，其中最多提到的問題是幼兒閱讀環境較差(40次),研究中提到農村幼兒大多缺乏專門的閱讀場所，閱讀材料“成人化”、“城市化”、“西方化”等現象嚴重，教育者也未能為幼兒營造創設安靜、專注的閱讀氛圍等;其次是教育者的教育觀念有待改進(23次),研究中提到當前農村幼兒家長和較多幼兒教師依舊存在“讀有用書”的觀念，將早期閱讀等同于識字教育，未能對早期閱讀的重視性和概念真正理解，還有較多家長認為“讀書”是學校和老師的事，與自己無關。第三是教育者閱讀指導能力不足(20次),部分農村幼兒教師非專業出身，后期也未經過專業培訓和學習，在教學中缺少對幼兒的專業指導;而農村幼兒家長大多受教育程度較低，且留守兒童比例較大，幼兒家長在圖書選擇、閱讀陪伴、互動和支持等方面均較為不足。存在問題中還提到了幼兒閱讀時間難以保證、幼兒閱讀興趣不高和留守兒童現象等，詳見表3。

　　在對存在問題進行原因分析時，較多研究視角關注到了家庭方面(40次),包括家庭的環境、家長的教育觀念、指導能力、共讀時間等;其次是幼兒園方面(27次),主要提到的是幼兒園的專業師資較為缺乏、早期閱讀活動開展較少和家園溝通不足等;然后是政府部門和社區的因素，主要有政府對農村幼兒早期閱讀重視還不足、相關配套資源和優惠政策并未落實到位，相關宣傳不到位、并未引起農村家長對早期閱讀的重視，未能進行優秀教育資源引流等;最后是農村幼兒早期閱讀及其教育具有一定特殊性，農村幼兒留守現象較多、家長教育水平較低，對家長的引導存在難度，且教育環境、受教育主體差異均較大，教學實施難度也就更大。

　　四、結論與建議

　　(一)研究結論

　　已有關于農村幼兒早期閱讀的研究主要包括農村幼兒早期閱讀價值、農村幼兒早期閱讀現狀和農村幼兒早期閱讀支持策略三方面，分別編碼39次、202次、245次。農村幼兒早期閱讀支持策略的研究最多，包括教育理念轉變、閱讀環境創設、教師教學改進、家長閱讀指導能力提升、家園合作、閱讀活動開展、人員隊伍建設、頂層設計8個節點，但多為實踐者或研究者的經驗之談，缺少理論支撐和整體觀;其次是農村幼兒早期閱讀現狀研究，分為存在問題和原因分析兩個節點，但以理論分析為主，實證研究不足，且大范圍的實證研究更為缺乏;最后是農村幼兒早期閱讀價值研究，包括認知發展、語言發展、情感和社會性發展三個節點，已有關于農村幼兒早期閱讀的研究中針對價值研究的文獻較少，專門研究幾乎沒有，多為在現狀和策略研究中進行論述。

　　(二)建議

　　1.可開展關于農村幼兒早期閱讀研究價值的實證研究。

　　價值研究是研究中必不可少的一環，也是研究開展的緣起。已有關于農村幼兒早期閱讀價值的研究多為參考早期閱讀的價值提出，并沒有專門針對農村幼兒群體開展的相應實證研究。農村幼兒群體有其特殊性，若能開展農村幼兒早期閱讀對其自身成長、家庭進步和社會發展所帶來的經濟、社會效益，評估早期閱讀效果，相信不僅能讓家長和社會都更加重視農村幼兒早期閱讀，也是支撐國家對農村幼兒早期閱讀重視和投入的重要依據。

　　2.農村幼兒早期閱讀的現狀研究應更全面、更深入。

　　已有關于農村幼兒早期閱讀現狀的研究雖有一些實踐調研，但大多調研樣本較小或是一線教師的實踐經驗總結，缺乏代表性和科學性，較難反映農村幼兒早期閱讀的真實情況。且近年來較為缺少關于農村幼兒早期閱讀現狀較大范圍的調查研究，隨著國家和社會對早期教育的重視不斷提高，各方政策、方針、規劃的出臺，早期教育取得了較大進步，相較于之前農村幼兒早期閱讀也一定有了較大不同;同時，伴隨著信息時代的到來，各種電子設備、互聯網技術深入到人們生活的方方面面，現代化閱讀手段對農村幼兒早期閱讀產生了哪些影響都需通過實踐調研才能得出真實的結論。但實踐調研也不可只重廣度而缺少深度，全面性的調研可反映普遍問題，特殊問題則需要開展針對性研究，包括以有代表性的地區、群體、年齡段等為例進行深入研究獲取深入資料。

　　此外，現狀研究也應包含理論研究，本研究所選取樣本量較小，后續研究還可采用更大樣本的數據展開分析;還可以對國外關于農村或鄉村幼兒早期閱讀的研究進行梳理和總結，借鑒經驗。

　　發展農村幼兒早期閱讀功在農村，利在社會，只有各方真正重視、各盡其力，才能真正推動，而研究者也只有將研究扎根于農村，才能真正得出有價值的結論。

　　參考文獻

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　　[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社，2013.

　　《農村幼兒早期閱讀的研究現狀及建議》來源：《陜西青年職業學院學報》，作者：黨小琴 陳鳳