因材施教是我國新課改對各級教育機構所提出的新要求，在幼兒園的創意手工制作教學活動中，因材施教對促進幼兒的動手動腦創新能力發展非常有利，能夠為幼兒實踐教育帶來較好的教學效果。以手工制作活動教學為例，它就要求幼兒能夠根據所獲得材料的特質、形狀、色彩、紋理等進行藝術加工。在《學前兒童美術教育》中就提到：“因材施教本身屬于一種逆向性藝術構思，創造者通過對抽象痕跡的觀察與思考或形體聯想等方法展開某一形象的制作加工過程，它表現為一種“遷想狀物”和“借跡造物”形式。這對于幼兒的創新能力發展是十分有利的[1]。

　　一、幼兒園創意手工制作活動中的幼兒創新能力發展培養目標

　　(一)幼兒在創意手工制作活動中思維能力優化幼兒在參與創意手工制作活動時，教師要合理把握時機，有效激發他們思維的靈活性、流暢性和獨創性，而且伴隨幼兒認知能力的逐漸發展，還應該培養他們在手工制作中簡單分析、解決問題的能力，確保他們在思考問題過程中能夠分析出具體的因果關系，甚至是學會知識經驗有效遷移，做到創造性的解決問題。例如，在美術手工制作教學活動《群鳥》中，教師就要求幼兒能夠繪畫并剪切出圓形、三角形等不同造型，再基于不同角度組合以獲得鳥的嘴巴與頭，其中可以將圓形理解為鳥的頭，三角理解為鳥的嘴巴(舉例說明)，再根據三角形和圓形的不同組合方式、組合位置畫出不同形態、不同角度的鳥。在這一簡單的創意手工制作教學活動中，幼兒的思維能力就得以優化，其中特別凸顯了對幼兒思維靈活性、獨創性和流暢性的培養，教學構思新穎且滿足了一切教學條件。

　　(二)有效激發幼兒的創造想象力創造想象不是根據現有的描述而是獨立創造出新形象的過程。實際上幼兒的創造想象能力已經非常強，且他們感知敏感，能夠對教師所提供的素材與教學內容加以想象、思考并形成相對獨立的學習情境。比如，在“機器人”的手工制作活動中，教師就希望充分激發幼兒的創造想象能力，啟發他們設計出具有各種功能的機器人，比如，掃地機器人、澆花機器人、家務機器人、房屋建造機器人以及消防機器人等。基于這些創造過程，幼兒園的手工制作教學活動也就更容易展開，更能凸顯手工制作教學活動的新穎創意構思。

　　二、幼兒園創意手工制作活動教學設計原則

　　(一)教學設計應源于生活首先，藝術創造的源泉就是生活，圍繞幼兒所展開的創意手工制作教學活動也不例外。生活是幼兒最為親切、最熟知的身邊事，因此，源于生活的教育設計能夠觸 動 幼 兒 心 弦，激 發 幼 兒 學 習 創 意 思 路。在《我是中國娃》的手工制作活動中，教師首先引導幼兒了解祖國豐富的物產與廣袤的地域，然后告訴幼兒中國是由多個民族所組成的，教師就帶領幼兒展開了“民族娃娃漂亮服飾制作”手工藝活動，專門為民族娃娃制作漂亮的少數民族服飾，一邊動手操作，一邊為幼兒講解文化歷史，讓幼兒對精美的少數民族花紋及圖案產生興趣，獲得全面且清晰的少數民族文化信息，欣賞精美的民族服飾圖片，最終制作出適合于娃娃的少數民族服飾，達成創造性教學目標。通過這一場教學活動，教師就將幼兒帶回到生活中，感受到少數民族文化的光輝璀璨，然后再根據教師所提供的手工制作方法展開創意構思，制作生成有趣且漂亮的工藝品。所以說源于生活的創意手工制作教學活動對促進幼兒想象力與創造力發展非常有好處[3]。

　　(二)教學設計應源于興趣教學設計一定要源于幼兒興趣，這是 根 本。因為幼兒的情緒情感是不穩定的，所以，幼兒園的創意手工制作教學活動一定要貼近幼兒情緒與興趣愛好，以好奇心作為驅動力促使幼兒發展，激發他們探索世界的原始能力，始終使他們保持對于事物探索的基本興趣與欲望。一般情況下，幼兒對自然現象、動植物、童話故事等等最感興趣，所以，教師也要圍繞這些內容創設主題，激發幼兒的創意手工制作思路。比如，在《我的小鳥朋友》主題教學中，教師首先帶領幼兒通過多媒體平臺或者直接到動物園參觀了解各種小鳥，充分認識鳥的各種形態和行為習慣，特別是了解鳥與人類之間的關系，通過這一實踐學習過程，教師就引導幼兒設計了各種鳥的各種姿態，甚至將鳥兒之間的游戲互動過程都淋漓盡致地展現出來，激發幼兒的創意思想與創作熱情。為此，教師可以在主題教學中引入“變廢為寶”分支主題，通過廢舊紙盒剪裁、拼貼剪裁、描繪裝飾等方法展開教學設計，從各個角度激發幼兒學習興趣，更好完成剪貼作品，提高教學質量[4]。

　　三、幼兒園創意手工制作活動的教學設計過程與教學效果分析

　　(一)教學活動實施設計過程與教學效果分析1.教學設計過程在幼兒園創意手工制作教學活動中，教師希望基于因材施教思想再配合創新材料培養幼兒創新能力，滿足教學過程優化條件。以“人體骨骼”為例，在教學中設計流程應該如下：第一，教師出示不同顏色、不同大小的 毛 梗，并結合多媒體圖片、視頻為幼兒展示真實的毛梗，展開觀察教學，讓幼兒初步感受毛梗的尺寸和形狀，例如，對毛梗的粗細、長短及硬度進行觀察并討論。第二，教師指導幼兒展開平面粘貼設計，配合手工制作教學引導幼兒一步步學會對毛梗進行搭接、編制、架接，逐步嘗試改變毛梗外觀，構造各種立體化的毛梗造型。在教學中，教師還會拿出諸多輔助性材料與毛梗結合展開教學，設計“立體毛梗”游戲，培養幼兒的 獨 立 手 眼 協 作 能 力 和 小 組 團 結 合 作 能力，讓幼兒充分感受到毛梗立體運動的美感。2.教學效果分析該創意手工制作教學活動創意十足，教師搬出了“人體骨骼”這一特別的手工制作設計對象，希望幼兒能夠實現生活知識層面的有效遷移，激發他們的想象力與創造力，滿足因材施教原則。在教學中，幼兒根據教師指引嘗試實現自主設計、制作作品，他們的學習實踐積極性也被有效調動，在熟悉手工制作材料后持續操作完成作品，保證了整個教學過程的高質量[5]。

　　(二)教 學 活 動 知 識 技 能 遷 移 過 程 與 教 學 效 果分析在幼兒園的創意手工制作教學活動中還應該實現相對積極的知識遷移過程，即在教學設計與教學應用過程結束后，教師還要進一步激發幼兒的的創意構思，引導他們完成知識遷移過程。在《小蝌蚪找媽媽》手工制作教學活動中，教師希望幼兒嘗試利用炫彩棒配合教師所教授過的濕涂技法，用折紙、濃墨等方法繪制蝌蚪、小青蛙以及小金魚。其教學流程如下：首先，是多媒體視頻展示階段，教師會為幼兒播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，讓幼兒欣賞動畫片，成功將幼兒代入到教學情境當中，并滲透主題內容[7]。第二步，進入聯想思考階段，教師要求幼兒根據所看過動畫片的內容聯想，并通過提問方式鼓勵幼兒將自己所看到的動畫片場景內容和所想象到的內容表達出來，形成初步的思維聯想體系。第三步，進入教學實踐操作階段，在教師的陪同下完成對蝌 蚪、小 青 蛙、小 金 魚 作 品 的 折 紙 操 作 過程，最后，要求幼兒利用炫彩棒對所折紙作品進行著色，完成作品。《小蝌蚪找媽媽》是幼兒群體中膾炙人口的中國式童話故事，它本身極具教育意義，而教師的創意手工制作活動設計則希望有效激發幼兒參與到熟悉的故事當中，有效發揮自身動手動腦創新能力。《小蝌蚪找媽媽》手工制作教學活動達成三點教學效果：第一，通過多媒體視頻展示動畫部分，積極帶動幼兒情緒，即基于情境化教學展開教學流程，激發參與課堂學習主觀能動性，為互動教學做好前期鋪墊;第二，在聯想思考階段靈活設計教學內容，培養幼兒在做事前先動腦、后動手的良好習慣，加強他們的腦功能鍛煉過程;第三，教學實操階段最為關鍵，它也是最能體現教學效果的重要環節。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智力表現在他們的手指尖上。”所以，教師也希望通過創意手工制作活動將對幼兒的各方面動手動腦實踐能力培養過程精細化，激發他們的創作欲望，給予他們一定的藝術能力施展表現空間，讓幼兒運用自己所喜歡的美術方式表達情緒與認知，同時，也激發他們的互助交往潛能。

　　在上述兩個教學案例中，教師都通過春游、觀看動畫片的特別教學方式開題，然后引導幼兒制作創意手工作品，實現知識與幼兒的思維能力遷移，確保教學過程一氣呵成，培養幼兒的創新能力發展優化，最終獲得良好的教學成果[8]。

　　[參考文獻]

　　[1] 陸麗莉.創意美術活動在幼兒園大班主題教學中的設計與實施問題[D].蘇州：蘇州大學，2011.

　　[2] 柳倩.幼兒園美術活動課設計與實施的現狀及改善策略[D].石家莊：河北師范大學，2013.

　　《創意手工制作活動對促進幼兒創新能力發展的效果分析》來源：《陜西學前師范學院學報》，作者：李春芳