要推進(jìn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，同時滿足社會對藝術(shù)設(shè)計教育提出的更高要求，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系也應(yīng)符合時展的需要。本文是高教職稱論文，文章認(rèn)為，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為指引、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。

　　內(nèi)容摘要：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的教與學(xué)系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合,設(shè)計基礎(chǔ),重構(gòu)課堂,技能訓(xùn)練,高教職稱論文

　　建筑學(xué)的常識告訴我們：基礎(chǔ)是依據(jù)樓房而定的，打什么樣的基礎(chǔ)，蓋什么樣的樓房。而在對舊建筑改造過程中，基礎(chǔ)的重要性更是凸現(xiàn)出來，人們要想在舊建筑的基礎(chǔ)上繼續(xù)增高樓層，首先要做的就是測定原建筑的基礎(chǔ)承載的可能性，然后提出增高基礎(chǔ)的方案。藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)如同建造樓房打的基礎(chǔ)，它是設(shè)計活動的基礎(chǔ)，是設(shè)計活動者所必備的素質(zhì)。

　　一、三個重要原則

　　“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。當(dāng)前，國內(nèi)不少高職院校已經(jīng)在實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并取得了初步的成績。但從實際效果來看也存在不少問題，究其原因，一是高職院校自身的優(yōu)勢不明顯，如傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要、專業(yè)設(shè)置與社會需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求、實訓(xùn)條件仍需改善、“雙師型”教師嚴(yán)重不足;二是企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足，對工學(xué)結(jié)合的積極性不高;三是政府實質(zhì)性指導(dǎo)與管理力度不夠。這些都是影響推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵問題。

　　經(jīng)過“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革與實踐”項目的研究，遵循三個“基于”原則，使改革后的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系符合高職教育特點，并適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。這三個重要原則，即“基于基本技能需要整合同一門類課程內(nèi)容”“基于與專業(yè)核心課程合理銜接精選講課內(nèi)容”“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求強化技能訓(xùn)練”。

　　二、重構(gòu)課堂，注重技能訓(xùn)練

　　從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學(xué)術(shù)性的教育，是以掌握某一種學(xué)科的理論及其專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，培養(yǎng)的是該學(xué)科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)崗位群為目標(biāo)，培養(yǎng)一線的高級技術(shù)或管理人才。如果盲目模仿本科藝術(shù)設(shè)計教育，很容易出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)固化、忽視實訓(xùn)環(huán)節(jié)等問題。因此，高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)有不同的選擇點和側(cè)重點及難易程度，從課程設(shè)置、教學(xué)授課方式到實訓(xùn)安排，一切以具體專業(yè)服務(wù)為基準(zhǔn)。

　　“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革與實踐”項目的研究，是以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為指引，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，確定改革遵循的三個重要原則，并立足于實際能力培養(yǎng)，對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，重構(gòu)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，同時熟練掌握專業(yè)技能。它由以下四個教學(xué)模塊組成。

　　(一)繪畫造型與考察教學(xué)模塊

　　1.教學(xué)特點。以解決明確專業(yè)任務(wù)為主題的考察，目的是讓學(xué)生觀察、寫生和觀摩作品，認(rèn)識教室以外的人文環(huán)境，考察和體驗人們的設(shè)計活動所處的社會背景、文化資源、市場狀態(tài)……以便豐富經(jīng)驗，提高審美能力。

　　2.教學(xué)場所。不局限在教室里，可以延伸至各類專業(yè)市場。

　　3.教學(xué)內(nèi)容。鍛煉學(xué)生觀察、摹寫客觀物象并且將其感受藝術(shù)性地呈現(xiàn)在畫面中，這些都屬于專業(yè)教學(xué)模塊范疇。其內(nèi)容包含設(shè)計素描、設(shè)計色彩以及緊扣專業(yè)內(nèi)容，如服裝專業(yè)的人體測繪、環(huán)藝專業(yè)的建筑速寫、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品表達(dá)等。

　　4.作業(yè)形式。繪畫形式。

　　(二)構(gòu)成造型教學(xué)模塊

　　1.教學(xué)特點。我國的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)大體上源于兩個體系：一是改革開放前的“工藝美術(shù)”教學(xué)體系，主要課程是“圖案”和“繪畫”等;二是改革開放后全面引進(jìn)的“包豪斯”教學(xué)體系，主要課程是“三大構(gòu)成”和“結(jié)構(gòu)素描”等。目前形成了兩個體系多元共存的局面，這種現(xiàn)狀的發(fā)展，豐富了設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬了設(shè)計基礎(chǔ)研究的視野。在這一教學(xué)模塊中，以動手為主的實驗類教育為主要特征，目的在于通過一系列的實訓(xùn)教學(xué)活動，使學(xué)生具體掌握非繪畫形態(tài)的造物知識與技能。

　　2.教學(xué)場所。主要在教室與專業(yè)實訓(xùn)室內(nèi)完成。

　　3.教學(xué)內(nèi)容。包括平面圖形構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、材料與工藝等課程內(nèi)容。

　　4.作業(yè)形式。作業(yè)文本與模型的制作。

　　(三)裝飾造型與考察教學(xué)模塊

　　1.教學(xué)特點。裝飾造型教學(xué)模塊打破了傳統(tǒng)課程內(nèi)容，不僅包含了傳統(tǒng)裝飾風(fēng)格為主題的教學(xué)，還包括了現(xiàn)代設(shè)計活動的考察與采風(fēng)。

　　2.教學(xué)場所。不局限在教室里，可以延伸至圖書館、博物館、文化古城、歷史遺跡等，以及在教室與專業(yè)實訓(xùn)室內(nèi)完成。

　　3.教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容展開考察與調(diào)研活動，并且對采風(fēng)后的結(jié)果進(jìn)行分類與創(chuàng)作設(shè)計。

　　4.作業(yè)形式。以作業(yè)文本形式來呈現(xiàn)的，其中包括調(diào)研報告、現(xiàn)象分析、建立形象圖庫、分類歸納、采風(fēng)變形圖創(chuàng)作等一系列流程的作業(yè)。

　　(四)電腦造型教學(xué)模塊

　　1.教學(xué)特點。以計算機為平臺的造型教育為主要特征。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計離不開電腦，因此，電腦要貫徹教學(xué)始終。在繪畫造型、構(gòu)成造型、裝飾造型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)電腦軟件來進(jìn)行造型相對容易，唯一的要訣是多加練習(xí)，熟能生巧。

　　2.教學(xué)場所。主要在教室結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)室來完成。

　　3.教學(xué)內(nèi)容。傳授各類造型軟件的技術(shù)原理和操作方法。

　　4.作業(yè)形式。造型文本形式的作業(yè)。

　　結(jié)語

　　課程體系改革是教育教學(xué)改革的永恒話題，本項目的目的是根據(jù)筆者所在學(xué)校的師資、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)條件等情況，以及與行業(yè)、企業(yè)多年的友好合作關(guān)系，建構(gòu)一個符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系。它是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點、適應(yīng)職業(yè)崗位需求的教與學(xué)系統(tǒng)，更重要的是，它遵循高等職業(yè)教育內(nèi)在科學(xué)規(guī)律，融“教、學(xué)、做”為一體，真正實現(xiàn)“學(xué)做合一”，切實推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

　　(注：本文為杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目成果)

　　參考文獻(xiàn)：

　　宋建明.再論“設(shè)計基礎(chǔ)”認(rèn)識與教學(xué)模塊[J].設(shè)計教育研究.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007(10).

　　葉蘋.視覺元素的錘煉與拓展[J].設(shè)計教育研究.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007(10).

　　《中國高等教育》主張守正創(chuàng)新，秉持前沿性、思辨性、導(dǎo)向性;在及時準(zhǔn)確宣傳中央和教育部有關(guān)方針政策及新思路、新舉措的同時，關(guān)切高教重點、熱點、難點問題的理性求索，力求高品位、大視野、多維度、深層次展現(xiàn)高教改革發(fā)展的理論與實踐最新成果，為作者搭建高等教育理論探索和交流的高端平臺，讓讀者領(lǐng)略各方治教治校治學(xué)的智慧亮色。