[摘要]高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問(wèn)題，要突出高職課程的特色，需要了解高職課程改革的背景，解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，確定好人才培養(yǎng)模式、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位需求，考慮學(xué)生興趣以項(xiàng)目的形式來(lái)組織課程內(nèi)容；建立課程質(zhì)量保障體系保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；人才培養(yǎng)模式；課程模塊
　　
　　教育部日前發(fā)出的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出：高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下的去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是造就一批能完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的人才，也就是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，包括能把科研與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去、以工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)的智能型操作人才。
　　要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革是必由之路，它關(guān)系到學(xué)校以什么教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。要想使學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際需要緊密地結(jié)合起來(lái)，就必須進(jìn)一步加大學(xué)校教學(xué)改革的力度，尤其是課程改革的力度，全面了解課程改革的制約因素。
　　一、當(dāng)前高職課程改革的背景
　　1畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革。高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因主要是市場(chǎng)供求的總體不平衡，結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難；專業(yè)設(shè)置不合理，不能零距離上崗，知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行；課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問(wèn)題；學(xué)生擇業(yè)觀有問(wèn)題，有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)開(kāi)好，無(wú)業(yè)就消極等待；創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的不夠。這些就業(yè)困難中，基本有4個(gè)與課程有關(guān)，如果這些課程問(wèn)題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者
　　2社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革。社會(huì)需要的是一線的技術(shù)應(yīng)用型以及手腦并用的高技能人才，需要“寬專多能”的“灰領(lǐng)人才”，他們既要具有較高的理論知識(shí)水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達(dá)到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力。這種“寬專多能的”復(fù)合型的人才如何培養(yǎng)，這些問(wèn)題涉及到課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等方面。
　　3學(xué)生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革。高職學(xué)生畢業(yè)后去向主要有三個(gè)方面：畢業(yè)后就業(yè)；畢業(yè)后升學(xué)（專升本）；畢業(yè)后留學(xué)；畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。要想滿足學(xué)生想升學(xué)都能升學(xué)，想就業(yè)都能“高質(zhì)量就業(yè)”，想留學(xué)都能留學(xué)，想創(chuàng)業(yè)都能創(chuàng)業(yè)多元化生涯發(fā)展，需要多種不同的課程組合來(lái)滿足學(xué)生的這種多元需求。
　　4高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革。目前高職的規(guī)模擴(kuò)展迅速，但也隱含危機(jī)，教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)；2012-2016將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒(méi)有質(zhì)量的“高職”將會(huì)在“洗牌中”淘汰出局。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　二當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題
　　高職教育課程改革能否成功，首先要看在課程改革是否基于市場(chǎng)需求；課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格；教學(xué)內(nèi)容是否反映一線需求；實(shí)訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場(chǎng)；教學(xué)方法是否適合這類學(xué)生；專業(yè)教師是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；評(píng)估手段是否適合職業(yè)教育；是否有校企合作機(jī)制作保障等重點(diǎn)問(wèn)題。
　　1學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項(xiàng)目化。提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使有責(zé)任心的教師開(kāi)始經(jīng)驗(yàn)性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程，近年來(lái)進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。
　　疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過(guò)完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來(lái)獲得綜合實(shí)踐能力；用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步；完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步；實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧；以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色；以工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成。以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2教師在課程改革中的主體地位與其工作量。多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。如果說(shuō)通過(guò)專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過(guò)于繁重，的確已成為課程改革的主要阻力。
　　3校本課程開(kāi)發(fā)。教師教學(xué)主要研究什么？傳統(tǒng)觀念：“教材崇拜”、“視課本為圣經(jīng)”，照本宣科，學(xué)生學(xué)的很痛苦，只研究教材、教法，以教為中心，學(xué)生學(xué)的很有限。現(xiàn)代觀念：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)；二是研究自己的學(xué)生（已有的知識(shí)基礎(chǔ)、文化程度）；三是研究生產(chǎn)、服務(wù)一線的專業(yè)要求；四是研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處；五是根據(jù)自己學(xué)生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求修改現(xiàn)有的教材；六是根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容考慮合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法與評(píng)估手段。
　　三、我院課程改革的基本思路
　　我院在教學(xué)改革方面，主要實(shí)施兩個(gè)了“1231”工程，全面深化專業(yè)和課程改革
　　1實(shí)施“1231”專業(yè)建設(shè)工程，提高專業(yè)建設(shè)水平
　　1.1建設(shè)“1”個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；分析本專業(yè)人才的職業(yè)面向、職業(yè)能力要求及其典型的工作任務(wù)與工作過(guò)程，對(duì)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面而系統(tǒng)的改革，制定具有科學(xué)性、合理性、前瞻性、可操作性及本院特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。已完成現(xiàn)有23個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，為人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)全面而系統(tǒng)的改革提供了較為規(guī)范的文件依據(jù)。
　　1.2構(gòu)建“2”大課程模塊。從職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞“雙高”培養(yǎng)目標(biāo)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，打破傳統(tǒng)的“三段論”體系，以能力為本位，形成了“兩塊四層一貫穿”的課程體系。該體系由“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊組成，分職業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)與技能、專業(yè)核心能力與認(rèn)證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個(gè)層次，始終貫穿對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線。
　　1.3實(shí)施“3”個(gè)證書制度。規(guī)定學(xué)生必須獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展合格證書。
　　1.4建設(shè)“1”支教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求每個(gè)專業(yè)建設(shè)1支“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
　　2實(shí)施“1231”課程質(zhì)量工程，全面推進(jìn)課程建設(shè)
　　2.1建立“1”個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。參照相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已編印完成95%以上必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)課程教學(xué)的規(guī)范性文件。
　　2.2深化“2”個(gè)模式改革。即教學(xué)模式和考試模式改革。全面推行“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式，逐步推行理論考試與技能考核相結(jié)合、過(guò)程考核與終結(jié)考試相結(jié)合的考試模式。
　　2.3做好“3”個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求所有教師按照“能力本位、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化”要求，做好課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施。
　　2.4完善“1”個(gè)評(píng)價(jià)體系。完善“合格課程評(píng)估指標(biāo)體系”，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果三大方面，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
　　3完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
　　3.1工學(xué)結(jié)合，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。我院實(shí)踐教學(xué)課程體系與“兩塊四層一貫穿”的課程體系融為一體，其結(jié)構(gòu)也由四層組成，各層均安排相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練、資格認(rèn)證和技能競(jìng)賽項(xiàng)目，均有專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的課程支撐。各專業(yè)實(shí)踐類課時(shí)占總學(xué)時(shí)比例均超過(guò)50%。頂崗實(shí)習(xí)分3個(gè)階段分別安排在第二、三、四層中。采用“2+1”或“工學(xué)交替”模式，半年以上頂崗實(shí)習(xí)覆蓋所有專業(yè)。
　　3.2加大投入、拓展合作，改善實(shí)踐教學(xué)條件。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件持續(xù)改善。已建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室256個(gè)，有真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室38個(gè)，其中有企業(yè)支持的“校中廠”實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，覆蓋絕大部分專業(yè)方向，接受企業(yè)捐助319萬(wàn)元。
　　我院建有穩(wěn)定、較具規(guī)模的校外實(shí)習(xí)基地127家，包括“廠中校”1個(gè)；以訂單培養(yǎng)為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，先后與廣東中旅集團(tuán)等13家企業(yè)共建14個(gè)“訂單班”，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，受益學(xué)生628人；各專業(yè)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程64門、編寫教材46種；我院自建“學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，已有16個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體。
　　3.3強(qiáng)化過(guò)程管理，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。我院逐步完善了實(shí)踐教學(xué)管理制度，制訂并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了職責(zé)明確的專兼職教學(xué)管理隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
　　3.4推行“三證書”制度，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我院制訂了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，并納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定從2009級(jí)起，學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展認(rèn)證規(guī)定的學(xué)分，內(nèi)容包括職業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽、校園文化活動(dòng)、黨團(tuán)主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，獲取“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書”。學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)明顯提高，近三屆畢業(yè)生相應(yīng)職業(yè)資格持證率分別為74.6%、91.2%、97.8%，部分學(xué)生還獲多個(gè)證書。近三年在省級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)分別為5、10、17項(xiàng)。
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