職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。本文選自核心級教育期刊《中國職業技術教育》中的一篇職稱論文范文：廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力現狀調查報告。

　　摘要： 廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力現狀的調查結果顯示：針對學生的調查問卷中，31.133%的學生認為自己的班主任能力比較差，40.177%的學生認為自己的班主任能力一般，20.136%的學生認為自己的班主任能力比較好，8.554%的學生認為自己的班主任能力好;針對班主任的調查問卷中，15.7%的班主任認為自己的專業能力差，16.9%的班主任認為自己的專業能力一般，54.6%的班主任認為自己的專業能力較好，12.8%的班主任認為自己的專業能力好。針對上述情況，應采取建立健全德育隊伍管理機構、注重對班主任的選拔和培訓、重視對全體教師的德育教育、為學生建立德育檔案、開展多種形式的德育教育、開展德育教育研究等措施提高德育隊伍的專業能力和中職學習的德育教育水平。

　　關鍵詞：中職學校,德育隊伍,專業能力,調查

　　一、問題的提出

　　近年來，我國職業教育發展迅速。從最近十年來看，全國中職和高職的年招生數翻了一番多，中職從398萬人增至870萬人，高職年招生從130萬人增至310萬人。要想抓好中等職業學校的教育質量，首先要抓德育，德育工作關系到職業教育的健康發展。出色地完成德育任務，歸根結底要看德育隊伍的素質和能力。從目前的德育師資來看，專職教師嚴重缺乏，現有的教師，雖然他們的專業知識扎實，但對教學對象學習的專業知識缺乏了解，使得一些德育教師局限于書本，走不出三尺講臺，跳不出“舊三中心模式”。而班主任從事行政工作過多，雖然進行德育主題教育活動，但是這些主題是隨意的，沒有計劃的。而社會對德育隊伍的專業能力建設方面研究比較缺乏。

　　由于地區中職學校德育隊伍專業能力研究資料相對更少，不同地區的經濟和社會發展狀況及教育現狀都存在一定的差距，因此，不同地區中職學校德育隊伍的建設和培養的方式便呈現出一定的差異。本次調查研究的目的，就是要了解廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力現狀，并對目前廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力現狀進行分析與評估,提出加強廣東省中職學校德育隊伍專業能力建設的建議。

　　二、研究對象與工具

　　(一)被試

　　本次調查采用隨機抽樣的方式，對廣東省英德、清新、佛崗、陽山等四所中職學校的中專一年級、中專二年級和中專三年級共2000名學生，以及240名班主任進行了問卷調查,回收有效問卷2196份,有效回收率為98%。被調查的班主任中,30歲以下的121人，30-40歲的72人，40歲以上的47人。

　　(二)研究工具

　　本調查的研究工具：中職學校德育隊伍專業能力現狀的調查問卷

　　該問卷有學生問卷和班主任任自評問卷兩種。學生問卷共九道題，用情景分別反映班主任的組織能力，管理指導能力，了解研究學生的能力，創新能力，觀察分析能力等，不同的處理方式分別對應班主任能力的好，較好，一般和差。班主任自評問卷，四個答案分別對應班主任能力的好，較好，一般和差。

　　三、結果分析

　　(一)學生對班主任能力的評價

　　調查的結果顯示：就目前廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力現狀來看，28.7%的學生認為班主任的班級管理中的組織、指揮能力差，39.4%的學生認為班主任的因材施教能力差，15.3%的學生認為班主任的分析、解決問題的能力差，12.9%的學生認為班主任的處理班務、決策能力差，44%的學生認為班主任的自我批評能力差，23.1%的學生認為班主任的自我控制能力差，9.2%的學生認為班主任的自學能力差，43.2%的學生認為班主任的創新能力差，33.8%的學生認為班主任的應變能力差。說明廣東省粵北中職學校的學生對班主任的工作能力評價低，班主任的工作能力有待加強。

　　(二)班主任對自己專業能力的評價

　　調查的結果顯示：18.3%的班主任認為自己的班級管理中的組織、指揮能力差，28.6%的班主任認為自己的因材施教能力差，7.8%的班主任認為自己的分析、解決問題的能力差，10.9%的班主任認為自己的處理班務、決策能力差，34%的班主任認為自己的自我批評能力差， 15.6%的班主任認為自己的自我控制能力差，9.2%的班主任認為自己的自學能力差，33.6%的班主任認為自己的創新能力差，30.2%的班主任認為自己的調研能力差，19.3%的班主任認為自己的應變能力差。這說明班主任對自己的工作能力并不是十分的滿意，還有待加強。特別是因材施教，創新和調研能力。

　　(三)不同年齡班主任對自己專業能力評價的比較與分析

　　30歲以下的班主任中有23.8%的班主任認為自己的組織、指揮能力差，30-40歲的班主任中有17.8%的班主任認為自己的組織、指揮能力差，而40歲以上的班主任中只有5.7%的班主任認為自己的組織、指揮能力差;30歲以下的班主任中有24.9%的班主任認為自己的自我控制能力差，30-40歲的班主任中有15.3%的班主任認為自己的自我控制能力差，而40歲以上的班主任中只有3.6%的班主任認為自己的自我控制能力差;30歲以下的班主任中有13.1%的班主任認為自己的創新能力差，30-40歲的班主任中有24.5%的班主任認為自己的創新能力差，而40歲以上的班主任中卻有36.7%的班主任認為自己的創新能力差;30歲以下的班主任中有15.6%的班主任認為自己的調研能力差，30-40歲的班主任中有21.6%的班主任認為自己的調研能力差，而40歲以上的班主任中卻有30.2%的班主任認為自己的調研能力差。則充分說明了新老班主任在組織、指揮能力，自我控制能力，創新能力，調研能力方面有著明顯的差異。

　　四、討論

　　廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力的總體水平較低的主要原因如下：

　　(一)沒有健全德育隊伍管理機構

　　在部分職校領導頭腦中，德育仍然是“軟指標”，處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的地位，自中職學校快速發展以來，已有的德育隊伍管理制度已經跟不上時代的發展，在2004年以前沒有專職的管理德育的校長，在2006年以后才有陸續有德育校長的出現;2004年以前班主任的直接領導是學生處或者政教處的主任，而在2008年隨著就讀中職學校的學生增多，相應的班主任人人數是原來的3倍，學生處管理全體班主任已經顯得力不從心，更不用說還要進行德育隊伍能力的建設了。2004年前，團委與學生處各自成家，并沒有直接的關聯，使得德育隊伍管理很不完善。

　　(二)對德育隊伍的選拔和培訓不夠重視

　　首先，缺乏規范的選拔機制。德育教師理應有比其他教師更高的政治覺悟、理論素養、德育能力的要求，而實際工作中的“關系照顧”“隨意指派”在降低這支隊伍在人們心目中形象的同時，使想干德育工作的人干不上、不想干且干不好的人占著崗位，浪費著德育工作的人力資源。其次，經常性培訓機制尚未形成。大的方面，各級教育行政部門組織的針對職校班主任與德育教師的專門培訓少，德育師資培養培訓基地缺乏，職校德育教師補充和在職教師提高的渠道還不暢通;小的方面，職校德育隊伍的校內培訓還停留在傳達文件、布置工作、籌劃活動等低水平層次上。再次，德育經費撥付機制由于職校辦學經費緊張而未能建立或難以維持，靠開展德育科研帶動德育隊伍素質提高成為奢談。

　　(三)新老班主任的比例不協調

　　自高校擴招，國家大力發展中職教育以后，廣東省大部分中職學校從各高校從2004年開始大量引進剛剛大學畢業的學生入校教學，而這些大學生很自然的就擔任各中職學校的班主任，嚴重的影響了各中職學校原有的新老班主任的比例，對四所中職學校的班主任情況調查發現，2004年以前新老班主任的比例是1：8，2006年新老班主任的比例是1：3:，2008年新老班主任的比例是1：1，而2010年新老班主任的比例竟然是4：1，老班主任的快速退役，不然在工作中很好地將班主任工作經驗傳遞給新班主任，新班主任的快速增長，沒有時間讓他們在工作中積累豐富的班主任工作經驗，這些都嚴重的影響中職學校德育隊伍的專業能力水平。

　　(四)德育科研少

　　盡管國家和政府教育部門為改變中職學校的教育狀況，采取了一系列的措施，并為此做出巨大努力，但自主招生，打開山門，依然使得中職學校辦學經費緊張，沒有專門的德育科研經費，德育科研自然成為一句空話。更主要是長期的招生就業壓力，德育科研人員極其缺乏。

　　五、建議

　　(一)建立健全德育隊伍管理機構

　　改革我校的德育隊伍管理機構，我校在2008年成立以校長為首，分管德育的副校長為副，學生處主任、保衛處主任、科部長、團委書記、黨支部委員為成員的德育工作領導機構;建立以德育工作領導小組、班主任、教研組長、政治課教師、駐校教官等組成的德育工作骨干隊伍，但因為成立的時間不長，很多經驗都是一步一步摸索出來的，取得的效果還不明顯。

　　(二)建立完善的德育隊伍選拔、培訓、考核、激勵機制

　　選拔機制。制訂《班主任及德育專干選拔聘用辦法》，在大力加強教師職業道德教育、全面提高師德水平基礎上，通過自薦推舉、師生評議、學生處考察、全校公示，選拔了一批政治素質好、工作能力強的班主任、德育干事、德育教師上崗。

　　培訓機制。堅持班主任每周集中學習制度，每周五由學生處組織班主任進行政治理論學習，提高其政治素養;組織自編班主任上崗培訓教材，力求貼近實際、實用性強，;組織編寫班主任能力培養教材，并由骨干教師配備精美課件，按講座形式進行授課;并請資歷深的德育老師講解新版德育教材編寫思路、教學側重點，提高教師施教水平;校領導下科室、下班級，加強工作指導。

　　考核機制。學期初，班主任制訂工作目標，學生處結合全校工作計劃進行審核，簽定責任書，按《班主任量化管理辦法》實施日常管理。學期末，會同學生監督員進行綜合評定。

　　激勵機制。政治激勵上，要求黨員教師在教書育人中發揮模范帶頭作用;典型激勵上，每年將評比出的“優秀班主任”“優秀教育工作者”“優秀德育教師”的事跡、照片展示在光榮榜，激勵其不斷進取同時，潛移默化中激勵其他教師在崗位育人上做貢獻;情感激勵上，校領導經常深入德育人員中間，了解他們的喜怒哀樂、傾聽他們的建議呼聲，幫助他們解決遇到的困難，激發他們的職業情感。

　　保障機制。做到“德育經費不能減，物質條件要保證”。訂閱《中國教育報》、《班主任之友》等十幾種專業報刊;為每名班主任安排了工作的辦公室;每年選派幾名德育工作者教師外出培訓。

　　(三)加強德育實踐，讓德育工作者在實踐中鍛煉成長

　　首先，做好兼職班主任配備工作。為培養“苗子”，可以在新生班級的每個班都選配一名責任心強、素質較好的青年教師任兼職班主任。他們拜老班主任為師，在老班主任幫帶下，盡快熟悉班主任工作，在幫助處理班級事務過程中增長才干，提高工作能力。其次，每年在全校組織班主任能力競賽，培養班主任管理班級，創新，自學等等各項能力。

　　(四)大興德育科研之風

　　科研能力是職校德育工作者不可或缺的關鍵能力。開展德育科研的過程，就是德育工作者學習、掌握、運用德育理論開展德育實踐進行德育創新的過程，是不斷完善更新其知識結構提高其素質的過程。學校應該十分重視德育科研工作，一是鼓勵教師在學科教學中發現課題，二是通過強制的方式將育人實踐中的難題交給德育工作者去尋求解決的最佳途徑，三是積極承擔上級課題項目，同時制訂政策對課題研究在物力、財力、時間上予以保障。

　　六、結論

　　就本次調查的總體情況看，目前廣東省粵北中職學校德育隊伍專業能力水平較低，尤其是因材施教，創新和調研能力等能力，而新老班主任在組織、指揮能力，自我控制能力，創新能力，調研能力方面有著明顯的差異。

　　《中國職業技術教育》，主辦：教育部職教中心研究所、中國職業技術教育學會、高等教育出版社，周期：旬刊，出版地：北京市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號：ISSN1004-9290國內刊號：CN11-3117/G4，郵發代號：82-866，歷史沿革：現用刊名-中國職業技術教育，創刊時間：1993，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。