PBL 就是“Problem- Based Learning”，可譯為“基于問題的學習”，是在20世紀60年代末于西方醫學界開始發展起來的教學方法。PBL學習模式以問題為中心組織教學，有助于培養實踐能力和創新能力，符合卓越工程師計劃的改革目標，適用于建筑師職業教育。本教改實踐在建筑教育中針對性地引入社會問題，培養未來建筑師的社會責任自覺，探索社會責任感驅動的PBL學習模式。

　　[摘 要]在卓越工程師計劃與建筑師職業教育教學改革實踐中，結合建筑學專業建筑設計課程內容，以涉及社會文化的“問題”為中心組織教學，強化社會責任感，作為持續的學習動力，達到全面培養學生綜合素質的目的。本文以課內外教學實踐為例，總結這一教學改革的思路、做法和效果。

　　[關鍵詞]教師職稱論文要求,社會責任感,PBL,學習模,卓越工程師計劃,建筑師職業教育

　　重視學生綜合素質和社會責任感的培養是我國工程教育改革發展的戰略重點。教學實踐中發現，培養建筑師的綜合素質和社會責任感，兩個方面相互促進：社會責任感驅動積極的知識學習、能力訓練;綜合能力得到提升的同時進一步加強社會責任感。其中，社會責任感由社會問題引導，關鍵在于適當地提出“問題”。試以建筑設計課程的教學為例：課內，教師在設計任務書中設定涉及社會問題的具體要求;課外，教師在學生感興趣的問題中發掘涉及的社會問題。圍繞課內外的“問題”，形成社會責任感驅動下“基于問題的學習”。

　　一、 教學改革的思路

　　(一)建筑學專業的社會責任

　　在我國，建筑教育雖屬西學東漸，但自創立起，就把發掘、保護和傳承華夏建筑文化作為首要工作內容，自覺擔負起社會文化責任。世界范圍內，近百余年來，建筑學逐漸突破封閉的學院派體系;二戰前后，以包豪斯為代表，從藝術走近技術和社會現實。上世紀中葉，建立人居環境科學，融合社會學、地理學、歷史學、生態學等，多學科交叉。建筑學一直不斷地發展著其社會化內涵。

　　學科發展帶給建筑學專業的是機會也是挑戰。建筑師認識到肩負的社會責任，也就能看到各方面的新鮮事物(如目前社區文化的勃勃興起)，看到科學發展的未來(如對可持續發展思想的不斷探索)，就會努力走在創造新事物的前列。在我國，“建立節約型社會、創建和諧社會”已經成為我們的基本國策。從可持續發展的原則出發在建筑院校中推動應對生態可持續發展的建筑教育刻不容緩。快速城市化進程中的城鄉文化脈絡的延續問題、社會經濟轉型中土地資源的整合利用問題以及社會公共資源公平共享等，都應該是建筑師責無旁貸要思考、應對的“問題”。建筑師擔負著，也必須擔負起社會責任，不把這一責任放在重要位置，建筑師的職業甚至會面臨“萎縮”的危機。因此吳良鏞先生總結說：“建筑師所從事的事業可以是偉大的，也可能是渺小的;關鍵在于以什么樣的情懷去對待。”建筑學專業教育格外需要重視建立社會責任意識。

　　(二)“以人為本”，培養學生全面發展的教育教學改革方向

　　把學生作為主體，“以人為本”的建構主義的學習觀指出，教師的作用不只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。促進學生的知識建構，可以有很多方法，羅伯特・斯萊文在《教育心理學》中指出：“對有效教學而言，并不存在什么固定模式……要適應學生的需要”。也就是說，培養全面發展的人首先要適應人的全面需要。

　　按照人本主義心理學家馬斯洛(A. Maslow)的需求層次理論，人的需求由低到高，最高層次是自我實現的需要，包括了對道德、創造力、自覺性、問題解決能力等的需求。不同層次需要的發展與個體年齡增長相適應，也與經濟條件與文化教育程度有關。較高層次的需求，要求內在價值和內在潛能的實現，行為具有目的性和創造性，且由于發展的需要永不滿足，而產生更持久的行動驅動力。

　　在建筑教育中，針對大學生心理發展水平，明確學習的意義不僅是滿足就業生存的需要，更在于具備綜合能力以擔負專業的社會責任，實現個人的社會價值。以社會“問題”引出建筑學的社會文化責任感，適應學生追求自我實現的需求，引導學生把個人實現與社會發展緊密聯系起來，培養創新型國家建設需要的高水平創新人才。

　　二、 教學改革的實踐

　　(一)PBL學習模式在課內的嘗試

　　課內，我們在建筑設計課程中嘗試PBL學習模式，是由于該課程旨在培養學生的設計思維能力和工作方法， 很適合以圍繞問題的方式展開教學。另外，也希望以此突破傳統教學內容的局限性。

　　以中、小學校建筑設計為例。雖然有宏觀問題作為背景，但一直以來，具體教學要求主要還是局限于校園環境和單體建筑設計。比如，在A+U高校建筑學與城市規劃專業教材中，盡管提出教學目的和要求，即“通過設計，培養學生注重生態，關注環境、重視‘可持續發展’原則”，但由于“可持續發展”包含了豐富的內容，如何結合學校建筑設計，在哪些方面引入“可持續發展”的理念，相關指導建議并沒有明確提及。因此，有必要在課程中用“問題”具體化“可持續發展”理念，以“問題”引入，由“問題”帶動，全面達到教學目的和要求。

　　具體講，就是提煉現實問題，融入課程設計。比如，城市土地資源稀缺，某住區一塊用地的發展方式存在矛盾，建小學校還是保留為居民活動場地，社會各方爭執不定。為全面提高居住環境質量，從“可持續發展”的角度考慮，高效利用土地才是最為可取的策略。于是“如何有效節地、混合使用，促進社區文化建設”的問題被提煉出來，寫進社區小學校課程設計的任務書，把設計任務從教學樓延伸到社會文化問題。由“問題”推動設計調研、場地分析和方案對比等環節，設計成果既有對社區文化、空間效果的豐富設想也有對技術可行性的細致思考，反映出設計者飽有的濃厚情感和責任心。究其原因，一方面，學生對學校生活有豐富的情感體驗;另一方面，由于關乎土地資源利用，關乎社區居民福祉， 為求更好地解決“問題”，在社會文化責任感驅使下，設計訓練擺脫以封閉式任務書為中心的被動方式，跳出個人表現的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得創新并且富于現實意義的成果。 　　(二)課外的實踐

　　當今社會信息化水平日新月異，專業學習不會孤立在教學計劃環節中，學生總是連續不斷地從各種渠道接受知識信息。如果說基于“問題”的教學方式在課內是由教師“設計”主導，那么課外，教師的作用就是留意學生關注的各種“問題”現象，歸納“問題”本質，引導學生思考和開展工作。

　　比如，某一設計競賽提出通過設計參與，解決老社區失去活力的問題。這個主題基于生活感受，引發學生濃厚興趣。參與競賽過程中，教師抓住契機，把社區局部問題延伸到社會全局問題，指出建筑師有責任研究快速城市化過程中城市更新發展策略的問題。針對這個宏大的現實“問題”，學生思考現在可以做什么、將來可以做什么以及當下怎么做。參與競賽之外，城市文化街區、工業遺產等城市歷史文化資源的保護利用都進入學生的視野。在某水泥廠地塊的改造方案中，學生主動研究國內外土地改造的成功案例，如德國魯爾舊工業區、北京798工業區以及日本直島等。廣泛利用網絡、書籍等相關媒介，進行周邊城市實地調研等，采用多樣方式積極主動學習，相關知識儲備、設計能力得到迅速發展。

　　除方案設計外，學生們還研究如何創新專業服務工作模式，提出具有較強針對性的實踐訓練計劃，安排了訓練計劃內容。最近，在前期工作的基礎之上，成功獲得廣東省大學生創新創業訓練計劃項目立項(項目編號1134912049)。廣東省大學生創新創業訓練計劃項目計劃，目標是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。事實上，學生們在撰寫該項目申請報告時就提到，他們“自主學習、自主研究”，從中體會到“主人翁精神和社會責任感”。

　　三、結語

　　社會責任感是工程技術人才培養的目標。教學實踐中的探索一是突破學科界線，在建筑設計課程中引入廣泛的社會文化問題;二是消除課堂內外區別，重視并在第二課堂活動中鼓勵興趣問題的研究;三是注意問題選取，既結合社會文化發展，又顧及學生的經歷與能力。通過一系列建筑設計課程中的嘗試，取得社會責任感和專業能力兩方面發展并行不悖、相互促進的效果，說明社會責任感驅動的“基于問題的學習” 模式(PBL)在建筑教育中有很好的教學效果，有利于培養未來建筑師的文化自覺及職業能力。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 吳天妹.研究性學習中學生社會責任感的培養[D].北京師范大學，2008.

　　[2] 吳良鏞.關于建筑學未來的幾點思考[J].建筑學報，1997，(3).

　　[3] 仲德?.走向多元化與系統的中國當代建筑教育[J].時代建筑，2007，(3).

　　[4] 羅伯特・斯萊文.教育心理學(第7版)[M].北京：人民郵電出版社，2004.