教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教學做’為一體，強化學生能力的培養。”理實一體化教學已成高職院校探索教學模式創新方向和高職教育改革發展的新趨向。文章結合吉林工業職業技術學院(以下簡稱“我院”)“會計崗位操作”課程，對教學中如何有效實施理實一體化進行探索研究。

　　[摘要]理實一體教學是當今高職院校教育改革的方向。文章從理實一體化教學體現高職教育的職業要求、適應高職學生的形象思維、標志高職教學的深化改革的重要意義出發，創設教室一體化、教材一體化、教師一體化的實施條件，從而探索出過程評價、探究學習、啟發引導等實施理實一體化的教學創新措施。

　　[關鍵詞]論文發表期刊,高職院校,會計崗位操作,理實一體教學,有效教學

　　一、理實一體化教學的意義

　　1.體現高職教育的職業要求。高職教育是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才為主要任務的教育類型。對于技能型人才的培養應根據專業面向的職業崗位與崗位群的具體要求，明確應掌握的專業知識、技能和職業素養。理實一體化教學是實現在教學過程中邊學、邊做、學做結合、掌握知識、訓練技能、提升素養的一種有效方法，體現其職業性。

　　2.適應高職學生的形象思維。高職的學生抽象思維較為薄弱，部分學生出現聽課吃力、思維滯后于課堂教學、學習滯后于教學進度等狀況，進而成為學困生。實行理實一體化教學，教學程序從感性到理性、從簡單到復雜、從具體到抽象，不僅符合高職學生的認知規律、適應形象思維，且能激起學生學習興趣，使學生愛學、樂學，通過自主學習獲得成功。

　　3.標志高職教學的深化改革。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。長期以來，職業教育的改革只停留在學科體系上，重理論輕實踐、理論與實踐脫節現象仍然存在。實行理實一體化教學，教學改革必須建立實踐體系，這是改革邁向深水區的重要環節。

　　二、理實一體化教學的實施條件

　　理實一體化教學是在同一地點、同一時間，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體;是以學生為主體、以教師為主導、以“典型任務”為載體的教學模式。按照以“做”為中心，師生雙方邊教、邊學、邊做，體現理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業技藝的培養，充分調動學生的學習興趣和積極性。為了有效實施理實一體化教學，需要創設“三個一體化”的實施條件：

　　1.實施教室一體化。由于一體化教學強調空間和時間的一致性，即在同一教室、同一時間完成多種教學任務。所以需要將常規教室與實驗(實訓)室融為一體，形成一種多功能的新型的一體化教室。教師在這種新型教室組織教學時，能夠在講授基本理論的同時，通過實驗手段演示工作原理或通過多媒體形象顯示設備結構及運動規律，讓學生經過實際操作或圖像感觀，理解理論知識，在直觀有趣的教學環境中學到知識、掌握技能。

　　因此，對這種新型一體化教室的設計要有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板等，甚至是多媒體教學設備;對不同專業、不同課程還應備有不同的實物、模型等教具，從生產實踐中廣泛收集的樣品，為操作演示、圖像顯示、實物展示創設必要條件，供學生直接觀察和教師直觀教學之用。

　　我院對理實一體化教學極為重視，“會計崗位操作”課程所使用的實訓室設計中有黑板、移動投影儀、學習區、討論區、工作區，遵從理論與實踐的有機統一，確保一體化教學的順利實施。

　　2.實施教材一體化。第一，設置教學模塊。所謂模塊，即把組成教材整體的章節內容按其共同性或相似性劃分成若干個模塊(單元)。各模塊既有整體性、連貫性，又有相對獨立性、靈活性與實用性。為便于組織教學，每個模塊可設計成幾個教學項目，每個項目又可細分成若干個小課題，以適應“教學做”的需要。強調以崗位任務為載體的一體化教學，就是把零散的知識與技能融于一個實際項目中，利于提高學生的綜合能力。

　　我院“會計崗位操作”課程，在教學中以典型崗位工作任務為教學載體。課程組教師與企業專職會計人員一起研究選擇了涉及企業業務較多、學生易于掌握的5個會計崗位工作任務，即出納崗位、財產物資核算崗位、成本費用核算崗位、收入利潤核算崗位和總賬報表崗位。

　　第二，教材選編原則。理實一體化教材選編，應依據人才培養目標及國家技能鑒定目標選編，并堅持以下原則：一是堅持“夠用、實用”原則。遵循以就業為導向，在專業知識選取上，緊密聯系生產實際，加強技能訓練力度，以體現職業性和實用性。二是堅持先進性原則。力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝，使教材富有先進性和時代感。三是堅持循序漸進原則。遵從學生的認知規律，在結構安排和表達方法上，強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習、探究學習，并通過生動實例和圖文并茂的表現形式，使學生易于掌握所學內容。

　　3.實施教師一體化。所謂教師一體化，就是將理論與實踐合二為一，即與教學或實踐相關的所有授課內容、技能訓練均由一位教師擔任。這對理論與實踐的有效結合、融會貫通是至關重要的，教師的理論基礎是否扎實、技能操作水平的高低都會直接影響人才培養目標的達成。強調發揮教師的主導作用，將理論教學與實踐教學結合起來，以期達到最佳的教學效果。

　　“會計崗位操作”課程的任課教師，主動聯系企業并參與企業培訓，跟蹤企業發展態勢，參加全國會計師資格統一考試考取職業資格證書，努力成為既精通理論，又有較強的動手能力的名副其實的一體化的“雙師型”教師。

　　三、理實一體化教學的教法創新

　　理實一體化教學，應創新相應的教學方法，利于師生互動、教學相長、提高質量。根據現代教學理念、教學內容和學生實際，對理實一體化教學教法的創新進行了探索。

　　1.過程評價。理實一體化是職業教育過程理論與實踐結合度最高的一種教學形式。學生在學習期間要經歷若干實訓環節，在實訓過程中不斷地以小檢測來鞏固、強化學生對技能的掌握。融“教學做評”為一體，及時對學生的學習效果、操作要領進行評定，將過程評價與結果評價相結合、筆試與操作相結合、理論與實踐相結合，較好地實現理實一體化的教學考評。

　　2.探究學習。為體現以學生為主體、以教師為主導、以“典型任務”為載體的要求，根據項目教學的需要，理實一體化的教學過程中將學生分成有不同任務內容和職責的小組，小組自身進行內部事務組織與協調。每組成員學習能力盡量均衡，以鍛煉學生相互溝通的能力。

　　為有效達到探究學習目的，教師課前可布置任務，讓學生在課外查閱資料、收集信息，制訂完成任務的計劃。小組和教師對任務完成情況進行檢查并共同評定。這種由學生自己思考、自己嘗試的探究學習，有助于學生增強學習信心、發揮團隊精神，也可提高教學效果和學生自我職業素養。

　　3.啟發引導。理實一體化教學是師生高度互動的教學。充分運用啟發引導可以更好地引發學生思考，激發學生的學習興趣，使學生理論聯系實際。“啟發引導”的具體做法是設疑引思：提出問題―引導思考─學生討論─教師總結─得出結論。要進行啟發思考，教師首先要更新教學觀念，尊重學生的人格和創新精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上。引導學生想學、會學、樂學，使學生在學習中思考，在思考中學習，形成良好的學習和思考習慣。

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