摘要：在全球高等教育國際化和我國建立創(chuàng)新型國家的背景下，地方工科院校不僅是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的工程師(工程人才)的搖籃，還是探索高等工程教育改革、建設(shè)地方創(chuàng)新體系的基地。本文通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究方法闡述了我國地方工科院校的工程師培養(yǎng)存在的主要問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因，以期促進(jìn)我國地方工科院校對工程師培養(yǎng)的思考，并實現(xiàn)回歸工程教育。

　　關(guān)鍵詞：PLC方向職稱論文,地方工科院校,國際化創(chuàng)新型工程師,工程師(工程技術(shù)人才)培養(yǎng)

　　21世紀(jì)以來，歐美等發(fā)達(dá)國家都把培養(yǎng)未來工程師作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，將工程技術(shù)人才培養(yǎng)提高到國家戰(zhàn)略的高度。我國擁有世界最大的工程教育規(guī)模，開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%;高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%;在校生512.3萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。[1]一方面，我國的工程教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的專門人才，有力地促進(jìn)了我國工業(yè)的形成、發(fā)展和建設(shè)，支撐了我國經(jīng)濟(jì)的高速增長;另一方面，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的大背景下，隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和“四化同步”發(fā)展等一系列戰(zhàn)略部署，要求培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新能力的工程師。而地方工科院校是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新的開發(fā)基地，是培養(yǎng)和造就這些國際化創(chuàng)新型工程師的搖籃。因此，我們研究地方工科院校國際化創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的問題，對探索高等工程教育的改革、地方創(chuàng)新體系的建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

　　筆者通過問卷調(diào)查結(jié)合文獻(xiàn)研究的方法，對25所地方工科院校的辦學(xué)理念目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)與實踐條件、國際化創(chuàng)新教育特色、管理制度、人才培養(yǎng)及社會認(rèn)同、產(chǎn)學(xué)研狀況等方面進(jìn)行調(diào)研。鑒于本次調(diào)研問卷發(fā)放數(shù)量較少，回收率60%，致使樣本量較小;加上填寫問卷的人可能對學(xué)校整體狀況及調(diào)研問題的理解有差異等原因，筆者結(jié)合本次調(diào)研的基本數(shù)據(jù)，同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納地方院校國際化人才培養(yǎng)的基本情況和存在的主要問題，并分析其原因。

　　一、地方工科院校及其工程師培養(yǎng)的基本情況

　　調(diào)查問卷結(jié)果顯示：多數(shù)地方工科院校都認(rèn)為，本校的辦學(xué)理念和目標(biāo)以及定位與規(guī)劃符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，認(rèn)為本校的工程教育思想觀念明確，以培養(yǎng)學(xué)生的國際化水平和應(yīng)用型實踐創(chuàng)新能力為中心;相比部屬院校和綜合性大學(xué)，地方工科院校的師資隊伍建設(shè)還有待于加強(qiáng)，利用國外優(yōu)質(zhì)師資的院校還不多，本校教師鮮有企業(yè)掛職經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師也很少;一般地方工科院校的教學(xué)與實踐條件尚可，但還應(yīng)該多投入實踐教學(xué)經(jīng)費;多數(shù)地方工科院校認(rèn)為，本校專業(yè)布局與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，本校的培養(yǎng)方案有利于拓展學(xué)生的國際視野和提升學(xué)生的工程能力和綜合創(chuàng)新能力;本校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系更新、教學(xué)方法與手段改革還有待于提高;國際理解課程很少;一些地方工科院校比較重視國際化辦學(xué)，但成果還不明顯;多數(shù)地方工科院校認(rèn)為，本校教學(xué)管理及其改革的研究與實踐成果比較突出，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行情況良好;參加“卓越工程師計劃” 的地方工科院校較少;地方工科院校的工程人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度還需進(jìn)一步提升;不足半數(shù)的地方工科院校認(rèn)為，本校產(chǎn)學(xué)研與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動，部分地實現(xiàn)了學(xué)校與社會資源共享;過半數(shù)的地方工科院校與企業(yè)聯(lián)合共建特色專業(yè)。由此可見，多數(shù)地方工科院校已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型工程人才目標(biāo)的重要性，但要達(dá)到這個目標(biāo)，還有很多方面需要去實踐和探索。

　　二、地方工科院校國際化創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)存在的主要問題

　　1.地方工科院校的生源質(zhì)量不高

　　高中畢業(yè)生高考多選擇、網(wǎng)絡(luò)、金融、管理等熱門專業(yè)，而選擇化工、材料、機(jī)械等工科專業(yè)的人較少;地方工科院校學(xué)生畢業(yè)后出國留學(xué)、繼續(xù)深造的人數(shù)逐年增多，還有很多工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為工程師工作辛苦、待遇低、工作環(huán)境差，畢業(yè)后不從事工程師專業(yè)的現(xiàn)象也很普遍。因此，地方工科院校的生源質(zhì)量問題越來越令人擔(dān)憂。

　　2.地方工科院校人才培養(yǎng)理念不當(dāng)

　　我國的許多地方工科院校本身就不重視培養(yǎng)工程技術(shù)人才，而是重視培養(yǎng)工程科學(xué)人才。可以說，我國的高等工程教育既沒有像美國那樣為未來的工程師打好基礎(chǔ)，也沒有像德國那樣直接培養(yǎng)工程師。

　　3.地方工科院校發(fā)展中呈現(xiàn)的自身問題

　　多數(shù)地方工科院校的學(xué)科老化，知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足;師資隊伍建設(shè)薄弱，大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，雙師型教師較少;課程體系和教材等更新速度較慢，不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。地方工科院校的教育脫離工程實際、工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，工程教育的特色不明顯，學(xué)生接觸工程實踐的機(jī)會較少，致使大多數(shù)畢業(yè)生缺乏解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新精神，欠缺團(tuán)隊意識和溝通能力。這也是導(dǎo)致我國工程技術(shù)人才雖數(shù)量眾多但效益較低的主要原因。據(jù)統(tǒng)計，我國高校工程類學(xué)生每年畢業(yè)約三十多萬人，是美國的四倍、德國的十倍，但我國工程師平均每年參與創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總產(chǎn)值卻比美國、德國工程師差十至二十倍。對我國高等工程教育來說，改革工程人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代工程實踐教學(xué)內(nèi)容及體系，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工程訓(xùn)練更為迫切。[2]

　　4.國外工程師培養(yǎng)的中國化問題

　　有些地方工科院校引進(jìn)國外工程教育的一些做法，不考慮是否適合于我國工業(yè)的實際情況，忽視自身特色和傳統(tǒng)，不注重應(yīng)用和開發(fā)，盲目的照搬國外工程人才的培養(yǎng)方法，致使工程師培養(yǎng)的效果差強(qiáng)人意，難以解決區(qū)域或行業(yè)發(fā)展急需解決的工程實際問題。

　　5.我國的工程教育實踐尚不成熟

　　我國教育屆雖然已經(jīng)認(rèn)識到我國工程教育存在的種種問題，也試圖改善，但效果微乎其微。我國從1984年開始試點工程型工學(xué)碩士培養(yǎng)計劃，十年后發(fā)展成為工程碩士專業(yè)學(xué)位，但培養(yǎng)出來的工程碩士沒有真正滿足企業(yè)的需要，工程碩士教育的單位也沒有滿足學(xué)生對學(xué)位和學(xué)歷的雙重渴求。2009年，教育部提出開展學(xué)歷教育的全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，但目前只有五年的實踐時間，尚未發(fā)展成熟，還沒有得到學(xué)生和企業(yè)認(rèn)可;很多高校以學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)型碩士，背離了此計劃開展的初衷。可以說，從目前的情況來看，這次工程教育的改革是不到位的。2010年教育部進(jìn)一步加強(qiáng)工程教育，開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在使我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，但參與“卓越計劃”的地方工科院校較少，[1]短期內(nèi)很難有大的影響力。 　　三、地方院校培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型工程師存在問題的原因

　　1.文化傳統(tǒng)觀念的因素

　　在我國，傳統(tǒng)觀念中存在重視科學(xué)、輕視技術(shù)的觀念，歷來對科學(xué)很重視，對工程技術(shù)不重視。基礎(chǔ)教育缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，青少年想當(dāng)科學(xué)家的多，想當(dāng)工程師的少。這種觀念嚴(yán)重影響了高中生擇校擇專業(yè)、大學(xué)生擇業(yè)的觀念，也影響了高校特別是地方工科院校培養(yǎng)人才的觀念。

　　2.地方工科院校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)

　　現(xiàn)在很多工科院校都朝著研究型大學(xué)的發(fā)展方向發(fā)展，都號稱是以工科為主、理工文法管理相互滲透的多科型大學(xué)，過于重視培養(yǎng)工程科學(xué)人才，把培養(yǎng)工學(xué)學(xué)士、工學(xué)碩士、工學(xué)博士當(dāng)成學(xué)校的主要任務(wù)，而不是去培養(yǎng)或很少培養(yǎng)工程學(xué)士、工程碩士、工程博士。

　　3.我國工業(yè)化路徑上的問題

　　我國現(xiàn)在處于工業(yè)化的中期發(fā)展階段，幾乎所有的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)施都依靠引進(jìn)，大到國企，小至鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)都如此，引進(jìn)生產(chǎn)線，國外工程師指導(dǎo)和維護(hù)，利用廉價土地、資源、電力和人力，就可以贏利，這種依靠引進(jìn)來提高生產(chǎn)利潤，其實導(dǎo)致我國的絕大多數(shù)工業(yè)受制于人。由于我國的工業(yè)是以引進(jìn)為主，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致企業(yè)根本不需要真正意義上的工程師。在這樣的企業(yè)中，學(xué)校培養(yǎng)出來的“工程師”只需要看懂外文說明書、操作、運(yùn)行就可以了。學(xué)校培養(yǎng)出來的工程師即缺乏先天的真正意義的學(xué)校工程教育環(huán)境的熏陶，又沒有后天的企業(yè)成長環(huán)境的引導(dǎo)，這樣很難培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型工程師。

　　4.國家缺乏相關(guān)政策的導(dǎo)向

　　我國還沒有相關(guān)的政策，規(guī)定學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在工程師培養(yǎng)過程中的職責(zé)。目前，地方工科院校多強(qiáng)調(diào)理論能力和實驗?zāi)芰Γ�未能面向工程實際和企業(yè)需要。在我國，歷來高校和企業(yè)就是兩個不同的系統(tǒng)：高校不會為某一特定的企業(yè)來培養(yǎng)專門的人才;另外，企業(yè)也沒有與地方工科院校聯(lián)合辦學(xué)的傳統(tǒng)。

　　5.國家層面的工程實踐還處在摸索階段

　　我國教育部出臺的工程型工學(xué)碩士培養(yǎng)計劃、卓越工程師計劃，尚未得到學(xué)生和企業(yè)的普遍認(rèn)可，加之受眾面有限，參與的學(xué)生和企業(yè)都不多，而且第一批示范院校中地方工科院校少之又少，要實現(xiàn)工程教育的回歸還有很長的路要走。

　　四、結(jié)語

　　盡管我國地方工科院校的工程師培養(yǎng)存在著種種問題，但可喜的是，我國的工程教育經(jīng)過不斷地實踐和不懈的努力，2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員，我國成為該協(xié)議組織的第21個成員。這在一定程度上表明我國工程教育得到了國際社會的認(rèn)可，[3]同時，我們也要清醒的認(rèn)識到，面對提高國家競爭力、走中國特色的工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等工程教育提出新的要求，我國工程技術(shù)人才的培養(yǎng)迫切需要在思想理念、培養(yǎng)模式、評價體系、體制機(jī)制等方面進(jìn)行更加深入的改革。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李軍.地方工科高校工程師教育的探討[J].廣東化工，2012，(7)：221.

　　[2]樊澤恒，張輝，孔垂謙.中外高等工程教育工程訓(xùn)練模式的比較及啟示[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，(1)：76-80.