摘要：由于諸多因素，非專業大學日語的教學工作一直是困難重重，現階段學生的日語綜合應用能力不強，不能適應社會發展的需要。面對著不斷變化的新形勢、新要求，非日語專業如何教學相長、學以致用是我們一直不斷探索和追求的目標。本文通過對非日語專業教學現狀的分析，闡述有效地進行非日語專業日語課堂教學策略的看法，提出更適合教學規律的非日語專業的日語教學模式，更好地為日語教學服務。

　　關鍵詞：圖書館理論與實踐,非專業日語教學,教學現狀,教學方法

　　眾所周知，外語是國際之間交流極為重要的工具，其地位日益受到人們的高度重視。在當前中國，除作為國際語言的英語外，日語是繼英語之后的第二必學外語語種。近年來在我國高校中，相繼開設日語專業的學府已如雨后春筍般涌現，并呈上升態勢。除這些眾多的日語專業的學子之外，更有一支數量龐大的非日語專業的學生隊伍在不斷地加入到日語的學習中來。尤其是多數高校英語專業的學生在選擇第二外語課程時，都將日語作為首選。然而，在教學師資，教學設備，教學手段以及等各個方面，卻遠遠劣于后者。加之非專業日語學習者在學習動機、目的、方法等方面都與專業學習者有一定的差別，以及非專業日語的課程設置與專業日語相比又有一定的局限性。因此，探索提高高校二外日語教學具有現實的意義和可行性。

　　一、當前非日語專業的教學及學習現狀

　　1.教學內容簡單，教學模式單一化。目前，我國大多高校中，非日語專業的教學模式仍然是傳統單一的教學模式，強調語言學習較多，缺乏對學生進行必要的綜合知識和素質能力的培養。尤其是“單詞—語法—課文—練習”型的教學模式會讓學生覺得枯燥無味，學習效果不夠理想。

　　2.教學師資力量薄弱。由于種種原因目前教授非日語專業的教師隊伍相對于專業日語的師資力量而言，還是比較薄弱的。而且由于對非專業課程的不夠重視，某些高校在師資安排上往往“重專輕非”，也就是說優先考慮專業教學安排，而將教學經驗尚淺、教學水平較低的師資安排到非專業的教學上。這就造成了只有“授業”，而無法“解惑”;學生只知其然而不知所以然，甚至是得到一些錯誤的訊息。

　　3.教學課程設置不合理。大多數高校非日語專業的教學時間短，而教學內容較多，因此客觀上也迫使教師不得不采取“填鴨式”的教學方式，在教學過程中過多地注重“讀、寫”能力的培養，而忽略了“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的訓練。學生無法有效及時地吸收內化，教學效果極為不佳。況且一些學校還將上課時間安排在下午甚至晚上，在一定程度上更增加了學生的反感、抵觸情緒。

　　4.教學對象復雜，學習目的多樣化。公外日語的教學對象是不同專業的學生。根據有關學者指出學生的學習目的類型大致可分為：娛樂型、信息考試型、自身提高型、學習工作型、文化型、競爭型、可行型及美食型等八種。”正所謂“眾口難調”，在同一門課上要兼顧如此眾多的學習動機，對老師而言無疑是個難點。而且高校學生要同時學習多門課程，所以，大多數學生自然而然就將課程分為主課與副課。專業學習占去了學生主要的精力與時間，也就無暇顧及如非專業日語這樣的“副課”。

　　5.學生學習熱情有，但學習興趣無。非專業日語的學習者大多是因為對日本的社會、文化、時尚的求知熱情或是有考研的現實需求開始學習日語的。但目前課堂教學模式相對刻板單調，缺乏實用性和趣味性的練習，背景知識與時代相脫節，使得學習者有熱情沒激情，趣味索然。如何把這個寶貴的學習熱情轉化為持久的學習動力，是日語教學者面臨的非常艱巨的任務和挑戰。

　　二、對于改善非日語專業教學的幾點建議與設想

　　針對以上問題，筆者根據課堂教學實踐，提出如下幾點建議：

　　1.更新教學設備，改進教學手段。目前，高校普遍對非日語專業只開設語法課程，而語法又較枯燥，缺乏生動性。因此，很多學生也就學之無味。充分利用大多數高校已具備多媒體教學設備這一有利條件，將單詞、課文、語法解釋、會話等內容配以日本人原聲發音制作成教學光盤，使學生能夠有聲、有情、有景地學習。這樣一來，學生一定會對日語產生濃厚的興趣，就非常有利于教學。

　　2.創造生動豐富、靈活多樣的教學形式。日語具有單詞量大、詞類變形復雜、語法較難等特點，很多學生會有畏難、厭學情緒;再加上以往教學方式的隨意性，這更加深了學習的難度。因此，改變陳舊方式，提高教學水平勢在必行。作為教師，應把課堂作為一個教與學的平臺，而每個學生都可以樂在其中。例如，通過一些新學單詞，語法與課文內容的結合，讓學生以現場表演的方式進行聯系。也可以通過一些學生比較感興趣的、易學易記的日文歌曲或物語等，寓教于樂讓學生快樂學日語。要努力創造輕松的課堂氛圍，大量收集課外知識點，特別是與當今國際形勢接軌的專業前沿信息，以提高學生的學習熱情和興趣。通過教師灌輸知識點，促使學生在課外能自覺地走進圖書館、閱覽室，或網上查詢相關的世界前沿信息，變被動學習為主動學習。從而，全面提高學生的綜合素質。同時，盡量利用多媒體教學，強化學生在聽力、會話方面的實際運用能力。

　　3.調整加強師資隊伍力量。目前，高校作為培養高級專門人才的搖籃，對于任課老師的要求是非常嚴格的。通常情況下，普遍要求為博士畢業、或者教授以上職稱。毋庸置疑，這樣對于“學術研究型高級專業人才”的培養是大有必要的。但是，鑒于上述大眾化教育階段高校的教學現狀、多樣化的市場需求，以及注重實用性教學的公共日語類教學的特點，建議降低公共日語課高校教師的門檻，從外企中廣泛招募具有實踐經驗的高級外語人才，以改善和提高外語教學的薄弱環節——不同情境下的交際日語、社交禮儀、文化禁忌、企業文化……

　　4.研究制定合理的教學目標和教學計劃。制定一個合理可行的教學目標相當重要。非專業日語學習者學習動機和目的千差萬別，給教學目標的制定帶來很大的困難。非專業日語教學既不能像專業日語教學那樣面面俱到，又不能因其“非專業”的屬性而敷衍了事。筆者認為應該把重點放在把學生“領進門”，在基礎知識的傳授和基本功的練習上要下工夫，讓學生在較少的課時中學會“如何學日語”，只有這樣才能延續課堂學習效果。教學計劃的制定也要考慮這一點，在進度安排上可適當向語音、語調、基本句型上傾斜。 　　5.端正學生思想，增長學生的學習興趣。目前多數高校師生都或多或少存在輕視公共外語或第二外語的思想傾向，因此應訴本求源，從社會背景到切身利益，幫助學生分析，使其認識到課程的重要性。只有思想上重視了，才會有學習的原動力。思想上的重視，只是解決了學習的動力問題。這樣在學生中間容易出現但求了解，不求甚解的偏差。因此，在有了原動力的基礎上，應調動學生濃厚的學習興趣。有了積極性與主動性，學生的求知欲就會被激發。而這正是影響學習的最為重要的主觀因。

　　6.加強教學聯想記憶。由于學生大部分的精力與時間還是會放在專業學習上。要讓學生學習不會感到特別的壓力，而學習效果卻又顯著呢?筆者認為教師可以利用學生所學專業知識與日語課程進行結合學習，這樣一來學生既鞏固了專業學習，又可以盡量降低學習“成本”，取得較大“收益”。例如，如果是英語專業學生，那么教師就可以將日語中外來語的理解與記憶同英語詞匯聯系起來。因為相當一部分外來語是來自英語的音譯詞匯，兩種發音極為相似，記憶起來也就會比較容易了。如果學生為中文專業，由于中日之間歷史長存在不可割裂的淵源，在語言文化存在大量接近之處的同時，隨著時間的洗練又產生了很大差異。如“汽靽、手虉、娘”等詞匯無論在字形、字音、字義上，與“汽車、手紙、娘”都存在異同。還有，學生若為烹飪專業，那么教師就可以將日本的飲食文化引進課堂。“中華料理”被認為是“用嘴來吃，用胃來品”(用胃吃的飯)、而“日本料理”被譽為“用眼睛品嘗的藝術”(用眼睛吃的飯)。比如，在學到“五目壽司”(什錦壽司)時，通過欣賞不同的壽司圖片，學生一定會深刻地記住這個單詞。通過對比記憶事半功倍，學生又怎么會再有厭學情緒呢?

　　7.加強日本社會文化背景知識的導入。語言是文化的載體，是文化傳播的媒介。從某種意義上講，外語學習實際上就是一種文化的學習。因此，在二外日語的教學過程中，要將語言教學與文化教學有機地結合起來，要善于利用日本文化的內容，在教學中穿插和增加關于日本文化知識、日本風土人情等背景知識的介紹，讓學生逐漸習慣異民族的不同文化心理和語言上的習慣表達，這樣能進一步拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，營造較好的語言環境。

　　毋庸置疑，二外日語教學是一項長期性的復雜的工作，現在已有的各種教學法在我們的實際教學過程中起著重要的作用，但我們不能因此說已經非常完備。所以，二外日語教學需要教師在實踐過程中不斷進行摸索和探求，針對不同的學習對象要進行切合實際的分析及了解，采用不同的教育理念及教學方式、教學目標等，以提高二外日語教學的效率和質量�？傊�，要提高高校二外日語教學水平，首先，教師應該掌握豐富的異國文化知識。作為日語教師必須不斷提高自身的語言水平，同時，還要深入了解和鉆研日本的歷史文化，這樣才能在教學中做到胸有成竹，學生也將樂趣無窮并受益匪淺。在教學中還應該深入了解學生，發掘他們的潛力并給予鼓勵，從而增強學生的自信心，使他們更加主動地學習，這樣才能更加積極主動地配合教師的教學活動，取得理想的教學效果。

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