摘要：課程綜合化教學是職業教育教學模式發展的一個重要組成部分,但目前仍處于探索階段,因此,本文在選取了一個教學案例后,進行了課程綜合化教學的實踐探索,并進行了思考,初步提出了課程綜合化的方法和教學過程中各個組成環節的具體做法。
　　關鍵詞：職業教育 課程綜合化教學 實踐
　　職業教育的職業性要求職業教育教學必須探索適合自身特點的教學方法和教學模式，近年來，關于職業教育教學改革的科研項目層出不窮，都是以如何更好、更有效的培養學生的職業能力為中心進行實踐探索，其中課程綜合化教學改革就是其中非常具有職業教育特色的一個，因此我在查閱了相關資料、學習了相關知識之后，將課程綜合化在教學中進行了實踐嘗試，以下是我在實踐過程中的一些感受和思考。
　　一、課程綜合化教學實踐過程介紹
　　首先選取教學案例，由于我是建筑類職業院校的一名老師，所以，我選取了樓梯中最有藝術性的螺旋樓梯為教學實例。其次選取課程，根據螺旋樓梯從設計到建造過程中所涉及的主要知識，選取制圖、高等數學、建筑力學和建筑施工進行課程綜合，具體教學內容有螺旋樓梯的圖紙繪制方法、螺旋線及螺旋面的計算方法、螺旋樓梯設計中的力學計算和螺旋樓梯的施工方法。然后結合專業培養目標，制定本部分內容的教學大綱，針對教學大綱制定教學目標，分析教學重難點，安排課時數，最后選擇恰當的教學方法進行教學。教學結束后我們對學生進行了問卷調查，了解學生課堂學習的感受、收獲和對課程綜合化教學的評價，通過調查發現學生普遍對這一新的教學模式表示認可和肯定，同時也提出了寶貴的意見。
　　二、對課程綜合化的整體認識
　　高等職業教育課程綜合化是根據培養專業人才的規格、專業范圍的要求來分析和開發學科知識間的橫向聯系。首先它是以某一職業技能為載體將多學科的相關知識綜合起來進行教學，它打破了學科間的界限，是在高層次上對學科分化的超越。它不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；它不僅是學生知識結構的綜合，也是學生思維結構和價值觀念結構的綜合。其次課程綜合化教學是一個知識系統非常繁雜、涉及面非常廣、考慮因素非常多、靈活性非常強的過程，不同的專業、不同的主題所選取的課程就有所不同，教學方法和要求就有所不同，所以它不僅對老師的綜合知識能力提出了非常高的要求，對學生的基礎知識也有一定的要求。最后課程綜合化不是對課程專業化的否定，不是課程的簡單綜合，更不是課程的簡單刪繁就簡，而是在課程專業化的基礎上，注重學生思維整體性的構建和學生知識綜合運用能力的培養。
　　三、對課程綜合化教學的思考
　　1、課程綜合化的方法
　　我們前面說過，課程綜合化的過程非常復雜、涉及面非常廣，對老師的要求也非常高，因此，對于從事課程綜合化教學的老師必須掌握課程綜合化的方法，抓住教學的核心，圍繞核心進行相關課程的綜合，具體來說就是以任務問題為中心進行課程綜合化。
　　高職教育是培養實踐型、操作型、技能型和應用型人才的教育，重在培養學生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，只有在校期間加強能力培養和技能訓練，才能使學生走向職業崗位時能勝任所擔任的工作，而往往解決工作中的實際問題時要綜合用到多學科的知識。“以任務問題為中心的課程綜合化”是以問題為中心，以任務為主線，將專業理論與專業技能綜合在一起。重視對學生進行綜合職業能力的訓練。舊的課堂講授的教學方法是將專業所需知識分解成一門門課程來進行教學，因此學生綜合運用所學知識解決工作中實際問題的能力得不到提高，而課程綜合化教學就恰恰彌補了這一缺點，因此以任務問題為中心進行課程綜合化的教學方法為學生解決實際問題、完成工作任務提供了幫助，使學生的專業綜合技能得到了提升，從而保證人才培養的質量。
　　2、課程綜合化的教學過程
　　（1）編寫綜合化課程的教學大綱
　　教學大綱對教學過程起到綱領性指導作用，因此在實施課程綜合化教學之前，必須編寫相應的教學大綱。綜合課程的教學大綱應組織三到五人的編寫小組來共同完成，由該綜合課程的任課教師執筆，其他則為相關課程的任課教師。編寫小組在收集信息、查閱資料的基礎上，結合教學目標，集體討論該綜合化課程的功能與框架，由執筆人寫出課程基本要求，并據此寫出課程教學大綱初稿。經多位相關專業專家指導委員會委員反復審稿并寫出書面意見，作為執筆者修改的依據。最終經過多方面論證后確定該綜合化課程的教學大綱。
　　（2）編寫相適應的教材
　　在確定了該綜合課程的教學大綱后，按照教學大綱的要求選擇或編寫與之相適應的教材或講義。但有些綜合課程很難選到合適的教材，因此必須要求任課教師編寫講義，印制裝訂后作為學生的教材。一般情況下，完美講義的編寫應由任課教師和相關課程的教師共同參與完成，并在使用過程中反復修訂，只有這樣才能編寫出一本既適合大綱要求又適合學生的好講義。
　　（3）綜合化教學對教師的要求
　　課程綜合化教學的內容面廣、容量大，突出了對學生專業實踐能力的培養，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力，也就是說綜合化教學的教學質量應由理論知識全面、實踐能力強的教師來保證。因此，任課教師應多進實驗室、實訓室鍛煉自己。學校也應積極采取相關措施，鼓勵教師多參與實踐教學現場，對缺乏實踐經驗的教師，則要派到生產一線進行鍛煉。此外，還應多聘請企業的能工巧匠及專業技術人員來學校擔任兼職教師，不定期的將生產一線的新技術、新工藝、新設備介紹給老師和學生。
　　（4）教學方法要靈活多變
　　綜合化教學應采用多元化的綜合教學方法，具體的方法應由所涉及的具體內容來確定，比如在講螺旋樓梯時，可以先讓學生參觀身邊的螺旋樓梯，讓學生對螺旋樓梯有一個感官的認識、并且了解螺旋樓梯的組成部分及其名稱；然后給學生講解螺旋樓梯圖紙的繪制，可在計算機上應用CAD來完成，這樣既學習了制圖的知識，也學習了CAD的知識；其次用黑板進行高等數學的教學，講授如何利用積分來計算螺旋線和螺旋面的長度，最后利用多媒體演示來講解螺旋樓梯的施工過程。
　　（5）制定相適應的考核方法
　　考核是教學過程中的重要環節，它不僅是評定學生學習成績的一種手段，更重要的是通過考核來鞏固知識，同時還起到引導學生學習積極性和主動性的作用，其次考核也是引導學生向創新型和開拓型發展的一項活動。因此綜合化教學應采用綜合考核，綜合考核是課程綜合化的主要環節，它突破了單純理論知識的多少或對單一學科知識進行測試的模式，重在對能力的綜合測試和評估。其中包括獲取知識的能力，綜合運用知識的能力，創新能力及各種技能的測試，在考核的過程中重在培養和鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
　　總之，課程綜合化的教學模式是一種非常有效的培養學生綜合職業技能的教學方法，特別是將其與實訓課程相結合，教學效果更加明顯，但課程綜合化教學過程的難度非常大，目前尚處于嘗試階段，沒有成功的經驗可借鑒，因此，高等職業院校除了要給與課程綜合化改革大力的政策和資金支持外，從事課程綜合化教學的教師必須付出巨大的努力去摸索和嘗試。我想通過不懈的努力，在不久的將來，課程綜合化教學一定能成為職業教育主導教學模式。
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