[摘要]：隨著素質教育的大力提倡，培養(yǎng)學生的交際能力已成為中學英語教學的目標之一。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習的難點。因此如何讓學生寫出內容切題，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的小短文，如何讓他們利用簡單的語言，學過的句型，描述所規(guī)定的內容，就成為我們在教學中要訓練和探討的問題。本文針對目前高中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。
　　[關鍵字]：中西文化差異思維轉換英語寫作英語寫作能力訓練方法
　　現(xiàn)在中學生的英語書面表達水平總體屬于“中下等”，“小康型”的的確很少，有一部分屬于“溫飽型”，而有相當一部分甚至還沒有“脫貧”。針對學生的情況，教師的教學目標也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，對大多數(shù)普通中學生來說還很不現(xiàn)實。在教學中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學生背誦了之，要么明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，這種方法很勞神但效果不佳。教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學生的英語寫作能力。
　　一、 加強中英文思維轉換的能力
　　在英語教學中，我們通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文，且內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“Acellphoneiscankeepintouchwithothers.”，“Theyarebybustowork.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。
　　我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學習該語言背后所反映的文化。中國學生在英語書面表達中，句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統(tǒng)思維模式的影響有很大關系。因此在英語寫作教學中，教師必須注意這一問題，幫助學生轉變思維方式，有意識地讓學生逐步接受用英語進行表達，使其不犯或少犯漢語式英語的錯誤。
　　二、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在寫作中的重要作用
　　學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住課上講的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結句型特點。有些學生英語基礎很差，甚至連主語、謂語、賓語都搞不清楚，更不必說較復雜的從句了。在學生的作文中我就發(fā)現(xiàn)了這樣一句話“Iftomorrowwell,wearegoingout.”,“MostofmystudentsworkinghardtowintheexamofGaoKao.”可見他的英語基礎是相當差的。素質教育并非不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數(shù)、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)等都是基礎知識，老師必須幫助學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。
　　三、處理好讀與寫的關系
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章充實寫作素材，通過閱讀文章提煉寫作框架。例如在SEFCBook3Unit6GoingWest的寫作部分要求學生先閱讀文章段落，然后自己結合圖片敘述這一場景，這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。同時也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。
　　四、強化改錯訓練，促進學生寫作能力的提高
　　近幾年高考題的第二卷有兩大題：書面表達和短文改錯。一般的學生都失分很多。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應該從基礎抓起。當然正確的指導、規(guī)范的訓練及有效的批改對促進學生寫作能力的提高起著至關重要的作用。一般說來，當一篇作文完成時學生關心的是分數(shù)，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學生平時在英語寫作時易犯的典型錯誤放入一篇內容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識。
　　由此可見，平時的教學中我們完全可以把短文改錯和書面表達結合起來，的確可以收到事半功倍的效果。
　　五、有計劃、有目的地嘗試多種方式的寫作訓練
　　新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們還可以更多地采用其他多種訓練方法來提高學生寫作興趣，讓學生有話可說，有話可寫。
　　（一）寫日記
　　如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。
　　（二）談看法
　　教師給學生提供時事或與學生學習、生活相關的材料，激發(fā)寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使他們的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。比如現(xiàn)在學生上學帶手機的現(xiàn)象很普遍，于是我就布置了這樣一篇作文：上學帶手機之我見。結果發(fā)現(xiàn)有的學生寫得非常好，不僅恰當?shù)剡\用了學過的短語、句型及從句，而且其中有些觀點很新穎。
　　（三）縮寫
　　對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進生的能力。
　　總之，寫作能力的提高非一日之功，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行充分的訓練；每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能逐漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。
　　
　　
　　參考文獻：
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