摘要：高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗高職院校辦學(xué)水平的一個核心指標。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才目標，增強學(xué)生的就業(yè)能力，各個高等職業(yè)院校積極改革課程建設(shè)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，依據(jù)相關(guān)的職業(yè)資格標準，具有職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準項目課程、項目教學(xué)法成為高職專業(yè)課程的主要模式之一，怎樣加強項目課程教材建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為高職院校的重點之一。探索培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的各種能力的可操作性項目課程教材開發(fā)原則，對提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢；項目課程；開發(fā)導(dǎo)向；開發(fā)原則
　　
　　一、高職院學(xué)生就業(yè)分析
　　1、當今就業(yè)形勢
　　在經(jīng)融危機席卷全球下，經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境都不利的情況下，大學(xué)生特別是高職畢業(yè)生感到了巨大的就業(yè)壓力。由資料顯示，大學(xué)畢業(yè)生從從2006年的413萬、2007年增加到了495萬、2008年為559萬、到2009年為610萬，而大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)的2006年就為91萬、2007年達到103萬、到2009年7月大學(xué)生的簽約率為68%，也就是還有將近200萬的大學(xué)畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)。國家領(lǐng)導(dǎo)人溫總理說過，“就業(yè)是天大的事”，他最擔憂的一件事就是大學(xué)生的就業(yè)。雖然國家開拓了各種就業(yè)渠道，如江蘇省創(chuàng)辦了實習(xí)基地，采取了大學(xué)生先實習(xí)再就業(yè)的方法，來提升大學(xué)生就業(yè)能力，如何在嚴峻的就業(yè)形勢面前，提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力是整個高職院校大力做的主要工作。
　　2、現(xiàn)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的職業(yè)要求
　　雖然就業(yè)市場嚴峻，但就業(yè)市場需求仍舊很多，矛盾在于高職院校的教育方向，怎樣將學(xué)校教育的專業(yè)能力和就業(yè)需要的通用能力有機的結(jié)合，讓高職學(xué)生脫離眼高手低的狀況，具備應(yīng)用的高職能力即實際經(jīng)驗，及時進入工作狀態(tài)，具備再學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力跟上信息技術(shù)時代的形勢。
　　對當前的現(xiàn)代企業(yè)調(diào)研來看，現(xiàn)代企業(yè)對人才要求具有以下特質(zhì)：具有融會貫通特質(zhì)，要求掌握豐富的知識，有獨立思考和解決問題的能力，善于自學(xué)和自修，靈活應(yīng)用學(xué)到的知識于生活和工作實踐中，懂得做人和做事，創(chuàng)新實踐相結(jié)合；具有跨領(lǐng)域綜合性特質(zhì)，既要對某個專業(yè)領(lǐng)域擁有深人的理解與認識，同時兼顧相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，善于與其他領(lǐng)域開展合作的綜合性人才；具有智商、情商、靈商，懂溝通合作，熱愛自己的工作，積極樂觀等。
　　3、高職學(xué)生就業(yè)問題剖析
　　現(xiàn)代高職院校要學(xué)會聆聽“現(xiàn)代企業(yè)”這個客戶對人才的要求。高職教育在更新人才培養(yǎng)觀念下，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，提出了教育的目標是技能型創(chuàng)新人才，培養(yǎng)的學(xué)生是滿足生產(chǎn)第一線，具有主動創(chuàng)新，有扎實專業(yè)知識實踐技能和寬泛的知識興趣相結(jié)合，深入再學(xué)習(xí)，善于溝通合作的個人素質(zhì)，實現(xiàn)教育就業(yè)的對接，把高職教育從專業(yè)學(xué)科本位到職業(yè)崗位的就業(yè)本位的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)為“現(xiàn)代企業(yè)”這個客戶服務(wù)。
　　在進行“大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃”的項目課題中，針對高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，影響當前高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問題中很大因數(shù)是：
　　（1）、高職學(xué)生的理論知識功底不系統(tǒng)，應(yīng)用實踐能力偏底，專業(yè)能力缺乏特色。也就是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，高職院校課程設(shè)置盲目，教學(xué)方式陳舊，知識學(xué)習(xí)存在偏頗，雖然當前高職院校的實踐培養(yǎng)與理論知識培養(yǎng)的比例設(shè)置已經(jīng)為6∶4，但其中的項目性教育不強，知識能力與動手能力結(jié)合脫節(jié)、缺乏緊密性、針對性、先進性、實用性與可操作性、結(jié)合性與科學(xué)性的產(chǎn)品實用價值缺乏，沒有為學(xué)生完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力、獲得寬泛職業(yè)生涯發(fā)展空間作好準備。
　　（2）、技能證書的考核存于表面，在現(xiàn)代企業(yè)問卷調(diào)查中，企業(yè)對各種證書的信賴度不高，對持證人的相應(yīng)能力存在凝濾，企業(yè)看重個人素質(zhì)和實際操作能力。
　　（3）、對企業(yè)了解不夠，職業(yè)規(guī)劃意識不強，缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生沒有明確個人目標，缺乏對要進入的企業(yè)發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系的了解等。對高職畢業(yè)生崗位層次及職業(yè)路徑了解不夠，高職畢業(yè)生的定位應(yīng)是復(fù)雜技能到綜合創(chuàng)新技能操作崗位、以及基層崗到中層管理崗位的提升。
　　二、高職項目教材開發(fā)內(nèi)涵意義
　　從對高職畢業(yè)生就業(yè)的分析中認識到，高等職業(yè)教育的課程標準實現(xiàn)的是“高等性”和“職業(yè)性”的融合，以勞動過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合為依據(jù)，進行課程的整合，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合，按照學(xué)生崗位技能工作任務(wù)的內(nèi)容及相關(guān)知識點構(gòu)思學(xué)習(xí)項目，組建項目課程。根據(jù)高職畢業(yè)生就業(yè)問題，對職業(yè)教育的根本就在于對課程進行改革，因為課程是詣在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的主體，體現(xiàn)對培養(yǎng)目標的要求，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程更是要體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)對一線生產(chǎn)技術(shù)人才所需的知識能力結(jié)構(gòu)的客觀要求，這就要求高職教育屏棄以前傳統(tǒng)的課程體系模式，尋找一種適合當代現(xiàn)代企業(yè)這個客戶要求的人才觀。一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式，即職業(yè)教育項目課程，更能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育中理論與實踐技能、核心技能培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力。
　　而完成現(xiàn)代職業(yè)教育項目課程教學(xué)過程，都是依據(jù)合適的項目課程教材來完成，因此以培養(yǎng)目標、課程目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的教材開發(fā)有著很重要的意義。高職項目課程教材依據(jù)一定的工作目標任務(wù)，將高職學(xué)生必須的知識體系、實踐技能、和寬廣的領(lǐng)域知識、行為態(tài)度要求融合其中、并為學(xué)生的自學(xué)修為、創(chuàng)新開拓嵌入相應(yīng)的能力培養(yǎng)所構(gòu)建的整個框架系統(tǒng)體系中。
　　三、項目課程教材開發(fā)導(dǎo)向
　　傳統(tǒng)的高職教材理論內(nèi)容多、學(xué)科體系濃、關(guān)聯(lián)性不夠、理論與實際脫節(jié)，從理論到形式到內(nèi)容均是以理論的傳承進行編排的。不符合現(xiàn)代高職教育要求的以掌握基本操作技能、及高操的動手實踐能力，滿足生產(chǎn)第一線，加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的思想。這就要求項目課程的教材開發(fā)滿足以下要求。
　　1、高職的培養(yǎng)目標以是“就業(yè)為導(dǎo)向”的，對于學(xué)生的技能的培養(yǎng)是第一位，因此教材應(yīng)側(cè)重應(yīng)用，而不是建立完整的理論體系。
　　2、當前高職培養(yǎng)模式是以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程體系，因以課程標準為依據(jù)，融合職業(yè)資格證書考工，符合現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用人使用標準。
　　3、教材探討中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)情商的培養(yǎng)，教材應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用的過程中既能掌握知識、技能和技巧的同時，必須具備核心能力的培養(yǎng)，具有拓展性能力的培養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
　　4、教材編寫具有實際工作崗位真實存在的問題，以此具備檢測學(xué)生實際問題解決能力和解決程度及效果的評價，具備針對本專業(yè)的核心就業(yè)崗位能力，為實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的零距離對接。
　　5、項目課程不僅可以應(yīng)用于問題解決中，而且可以應(yīng)用于任何執(zhí)行意義上的任務(wù)中；項目課程教材編寫要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴格的行業(yè)標準，雖然個體可以在工作中進行創(chuàng)造，但在很大程度上他必須接受這個工作的要求。
　　6、通常理解的教材編寫的項目是制作一個完整的產(chǎn)品，比如設(shè)計一個電子產(chǎn)品，設(shè)計一個服務(wù)項目等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項目任務(wù)時沒有必要局限于此。項目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項產(chǎn)品，比如一個器件的認識，只要它有利于教學(xué)，并能促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實上，小型項目對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于學(xué)習(xí)，只有到了學(xué)習(xí)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項目才有價值。
　　7、教材的編寫要有遠見性、超前性，有對深遠問題的探索，應(yīng)及時反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)程等，加強對學(xué)生自學(xué)自修能力的訓(xùn)練。
　　四、項目課程教材開發(fā)原則
　　在高職教育領(lǐng)域中，項目課程的建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的理論與實踐相融合的課程，是將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作流程作為課程設(shè)置的核心，將學(xué)生就業(yè)工作崗位中主要工作作為教學(xué)內(nèi)容，與單一的職業(yè)資格標準相鏈接，以便學(xué)生得到進入企業(yè)的第一個崗位經(jīng)驗技術(shù)能力。要在高職教育教學(xué)中完成這樣一個教學(xué)目標，項目課程教材開發(fā)中項目任務(wù)設(shè)計非常關(guān)鍵，是“項目”式教學(xué)模式的核心，項目任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。項目課程教材開發(fā)基于以下原則。
　　1、明確項目課程教材開發(fā)的基本基礎(chǔ)是教學(xué)目標
　　教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生，既要強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的結(jié)果性目標要求，又強調(diào)核心能力的體驗性目標要求，檢驗的手段是學(xué)生是否達到了預(yù)期的效果，達到了就業(yè)崗位經(jīng)驗。在此教學(xué)目標下，教材中的學(xué)習(xí)項目必須在明確學(xué)生就業(yè)的崗位趨向及職業(yè)技能任務(wù)結(jié)構(gòu)，選擇覆蓋整個工作領(lǐng)域的項目任務(wù)。
　　在高職院校各專業(yè)的培養(yǎng)目標，學(xué)生在所學(xué)的本專業(yè)領(lǐng)域中必須獲得具備從事某種職業(yè)的職業(yè)資格證書，教材中的學(xué)習(xí)項目也必須具有職業(yè)資格的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)以至用，幫助學(xué)生獲得現(xiàn)實就業(yè)崗位能力。
　　在工學(xué)交替的教學(xué)模式下，本身學(xué)生就要以現(xiàn)實工作崗位中工作領(lǐng)域、崗位層次、任務(wù)結(jié)構(gòu)中的任務(wù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)工學(xué)交替中的“工”。它完成的是學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐的過程，將企業(yè)作為教學(xué)的實施主體。為學(xué)生就業(yè)成為更好的階梯。
　　以此為基礎(chǔ)，項目課程教材的項目任務(wù)必須真實地來源于企業(yè)，以選取企業(yè)現(xiàn)實的典型產(chǎn)品任務(wù)作為載體組織教學(xué)，這樣能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。但在實踐中，根本不可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學(xué)生都能從事一個來自企業(yè)的項目已經(jīng)相當不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬項目也可以。設(shè)計的每一個項目任務(wù)要涵蓋某一階段教學(xué)目標所涉及的知識，考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實現(xiàn)任務(wù)的能力。教師要把總體教學(xué)目標分解成一個個小任務(wù)，并把每個教學(xué)目標和內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)的分別完成，體現(xiàn)出總的教學(xué)目標。
　　2、明確項目課程教材開發(fā)的項目任務(wù)設(shè)計要具有可操作性符合學(xué)生的特點
　　教材開發(fā)擯棄原來的章節(jié)概念，代之以一個個項目和任務(wù)，將整個理論體系進行有機的、覆蓋性的分解后融入項目和任務(wù)的實現(xiàn)過程中。在每一個項目或任務(wù)的編寫中，勾勒出本項目所涉及的理論基礎(chǔ)，以方便教師組織學(xué)生進行必要的理論準備。同時要給學(xué)生提出基本要求和提高要求，使得學(xué)生在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，方便學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高自己。所有的項目秉承了由簡入深的原則，通過漸進的學(xué)習(xí)逐步的提高和完善學(xué)生的知識面。
　　設(shè)計一個項目，不僅要包含專業(yè)技能知識，還應(yīng)包含學(xué)生的自我管理能力，學(xué)習(xí)能力，團隊合作能力，突出情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展因素。
　　項目任務(wù)設(shè)計要具有可操作性，設(shè)計任務(wù)時，一定要注意任務(wù)的可操作性，要設(shè)計出只有通過親身實踐才能完成的任務(wù)。
　　項目任務(wù)設(shè)計要難度適宜，符合學(xué)生的特點，設(shè)計項目時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計呈梯度等級，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動呈現(xiàn)多樣化的特點。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，對于較大的項目可以分解成小任務(wù)進行教學(xué)，一般每個任務(wù)為2-4個學(xué)時，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感；不要期望一個項目能實現(xiàn)該項目涉及所有職業(yè)能力的培養(yǎng)，每個項目任務(wù)應(yīng)側(cè)重某一職業(yè)能力的培養(yǎng)，兼顧別的職業(yè)能力；將學(xué)生要完成的理論功底的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成實踐項目來完成，達到職業(yè)教育的目標。
　　項目任務(wù)的設(shè)計要注重知識的層次性，在設(shè)計任務(wù)的時候也要考慮任務(wù)的漸進性，可以把一個大的教學(xué)項目分解成幾個小的教學(xué)任務(wù)，并注意這些小的教學(xué)任務(wù)間的層次，使得知識的掌握過程是層層遞進的。
　　項目任務(wù)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，教師要創(chuàng)設(shè)出與當前主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，設(shè)計來自實際生活的任務(wù)，其核心目的是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。
　　項目任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用所學(xué)技術(shù)解決實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
　　項目任務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，“項目式”教學(xué)還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在互相交流中不斷增長知識技能，促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
　　3、明確項目課程教材開發(fā)的項目任務(wù)設(shè)計要求是便于組織教學(xué)
　　項目教學(xué)是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的活動，由教師講授為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由課堂講授為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作為主。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，布置任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，吸引學(xué)生的興趣，通過討論、講解或操作，學(xué)生主動利用己有的知識去積極建構(gòu)新知識，使學(xué)生通過完成“項目任務(wù)”學(xué)會相關(guān)的理論和技能，最終完成任務(wù)。在整個教學(xué)過程中學(xué)生起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師只起組織、引導(dǎo)、促進、評價、咨詢的作用，整個實施了“教、學(xué)、做、考“一體的教學(xué)過程，完成學(xué)生的就業(yè)目標中所需要的科學(xué)探索精神和實踐職業(yè)能力、以及理論知識功底和再學(xué)習(xí)自修合作能力。
　　4、明確項目課程教材開發(fā)的關(guān)鍵是學(xué)生就業(yè)根本
　　教材開發(fā)中，將學(xué)生的職業(yè)資格證書考核中的知識融合到教材中，使學(xué)生更加貼切到職業(yè)能力中和社會能力中，加速學(xué)生的就業(yè)能力。同時將用人單位實際崗位中涉及的真實技術(shù)問題開發(fā)到教材中，緊密貼切于實際，使學(xué)生早于一步領(lǐng)略社會崗位的要求，加強開發(fā)學(xué)生對實際問題的解決能力。這就要求教材項目選取基于學(xué)生的職業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和工作結(jié)構(gòu)，考慮行業(yè)現(xiàn)實整體崗位水平，項目應(yīng)以企業(yè)現(xiàn)實崗位的具體任務(wù)為重要參考，然后確定具體內(nèi)容，還要適當超越現(xiàn)實技術(shù)管理的應(yīng)用水平，基于現(xiàn)實，兼顧未來，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)職業(yè)起點到未來理想職位的發(fā)展。
　　五、結(jié)束語
　　教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革……教材內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，并注意及時跟蹤先進技術(shù)的發(fā)展”。在我國高職院，掌握基本操作技能、及高操的動手實踐能力，滿足生產(chǎn)第一線，加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究一直是高職院校教育教學(xué)改革研究的熱點，諸多研究學(xué)者就其展開了許多研究，包括從課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)手段、培養(yǎng)目標等各個方面進行的研究工作，項目課程的開發(fā)旨在促進高職院的發(fā)展，提高高職院培養(yǎng)生產(chǎn)一線人才的質(zhì)量，加強大學(xué)生素質(zhì)的鍛煉與能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會、地方的發(fā)展需要。教材雖然作為微觀方面的工作，但牽涉到項目課程實施中的核心面，要根據(jù)培養(yǎng)的目標定位，組織實施進學(xué)生就業(yè)的崗位職業(yè)技能、扎實的理論功底、以及非智力因素各個成面的質(zhì)與量評價標準，結(jié)合實際，針對性強。隨著信息化時代的發(fā)展和我國經(jīng)濟的國際化，現(xiàn)代企事業(yè)單位用人標準要求更加務(wù)實，高職教育要及時聆聽現(xiàn)代企業(yè)這個客戶的要求，突出高職辦學(xué)的課程模式理念，保證高職教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為學(xué)生的職業(yè)生涯打好扎實的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐國慶．課程涵義與課程思維[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(07)．
　　[2]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育（教科版）2005年22期
　　[3]教育部，等．職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案[Z]．2004．
　　[4]張健．論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J]．職教通訊．2005(06)．
　　[5]黃英.論學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.職業(yè)技術(shù)教育．2002（05）