摘要：本文在闡述技術應用型人才內涵及分析了我國高職院校培養(yǎng)技術應用型人才的現(xiàn)狀，提出高職院校應該以明確培養(yǎng)目標，靈活設置專業(yè)，加強“雙師型”師資隊伍建設，加強實踐教學等為實現(xiàn)科學發(fā)展的途徑，向社會培養(yǎng)和輸送合格的技術應用型人才。
　　關鍵詞：高職院校，技術應用型人才，培養(yǎng)途徑
　　二戰(zhàn)期間，德國與日本的經(jīng)濟遭受了毀滅性的打擊，戰(zhàn)后他們之所以能夠快速地重新崛起，其中一個重要原因就是他們注重職業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)。美國、英國、意大利等國的經(jīng)濟發(fā)展也都不同程度地受益于高職教育的發(fā)展。由此可見，一個國家的崛起，必須以擁有大量的職業(yè)技術人才特別是高級職業(yè)技術應用型人才為基礎。
　　我國從上世紀八十年代開始舉辦高等職業(yè)教育，1999年以后，國家大力扶植、發(fā)展高等職業(yè)教育。在高等教育領域，無論是學校數(shù)量還是在校生數(shù)量，“高職”已經(jīng)占據(jù)了“半壁江山”。但是，由于高等職業(yè)教育起步較晚，基礎薄弱，且發(fā)展速度較快，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質量良莠不齊、就業(yè)率不高等問題。高職院校如何貼近市場需求、培養(yǎng)出合格的技術應用型人才，并使他們畢業(yè)后迅速融入國家經(jīng)濟建設，為國家經(jīng)濟又好又快地發(fā)展做出貢獻，實現(xiàn)高職院校科學發(fā)展，是必須解決的首要問題。
　　一、技術應用型人才的內涵
　　聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》將教育分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中階段教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、大學階段教育為5級、研究生階段教育為6級。“標準分類”將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。“標準分類”對學術性為主的教育（5A）描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準備。”“標準分類”對技術性為主的教育（5B）描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”5A強調理論基礎，是為從事研究(歷史、哲學、數(shù)學等)和高技術要求的專業(yè)工作(如醫(yī)學、牙科、建筑學等)做準備的高等教育，學制一般為4年或更長。結束5A的學生既可以進入勞務市場，也可以直接進入第6級；而5B則是指實用型、技術型、職業(yè)專門化的高等教育，學制一般為2—3年，結束5B的學生可直接進入勞務市場，但卻不能直接進入第6級。從“標準分類”可以看出，5B就是我國的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢。標準分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權威性的確認。
　　1999年6月中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。”2004年教育部發(fā)布《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。
　　綜上，我們可以看到，高等職業(yè)教育，是高等教育的一類，相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向職業(yè)或行業(yè)、掌握從事某種職業(yè)或行業(yè)所需的技能和知識的技術應用型人才。也就是說，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是介于本科生（從事設計等技術開發(fā)工作）與中專、技校學生（擔當流水線上的操作工人）之間的從事技術管理工作（設備維修、參數(shù)調整、車間管理等）的具有相當實踐操作能力，并具備一定的理論基礎的技術應用型人才。
　　二、我國高職院校應用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)
　　我國高等職業(yè)教育目前存在著體制性、結構性、管理性和發(fā)展環(huán)境等諸多方面的問題，但針對具體院校來講，真正陷入誤區(qū)、影響其生存發(fā)展的主要是以下問題。
　　(一)培養(yǎng)目標不明確
　　目前我國高等職業(yè)院校普遍存在著培養(yǎng)目標不明確的問題。無論是教育者還是受教育者，都沒有把目標定位在培養(yǎng)技術應用型人才上。重視做“大”而忽視做“強”：忙于擴大規(guī)模，只追求專業(yè)和在校生的數(shù)量，不追求質量；只重視專業(yè)理論教育，不重視素質教育；自覺不自覺地模仿著大學本科教育，把高職辦成了大學教育的“壓縮餅干”等。這樣就導致了一些高職院校培養(yǎng)的學生質量不高，沒有特色，在技能上不如中專、技校學生，在理論知識的掌握上不如本科生，這不僅浪費教育資源，也影響了學生的就業(yè)。
　　(二)專業(yè)設置盲目跟風
　　一些高職院校在專業(yè)設置上，不是以市場需求為導向，不是考慮如何為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，而是貪大求全、過分追逐市場、盲目跟風，如前幾年經(jīng)濟類畢業(yè)生搶手，于是國際貿易、國際金融、經(jīng)濟管理、財會等專業(yè)一擁而上，結果學生畢業(yè)后難于就業(yè)。少數(shù)院校專業(yè)設置缺乏前瞻性，專業(yè)設置過程“重申報輕建設，重名稱輕內涵、重數(shù)量輕質量”的現(xiàn)象比較嚴重。
　　(三)師資隊伍質量不高
　　在師資隊伍建設上，存在著學歷層次偏低、結構不合理、實踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等問題。尤其是“雙師”隊伍建設差距很大。例如四川省教育廳要求，到2005年高職院校“雙師”（既是“講師”又是“工程師”或“會計師”、“經(jīng)濟師”等）素質教師隊伍占專任教師總數(shù)的比例力爭達到50%。據(jù)了解，目前四川高等職業(yè)院校“雙師”素質教師占專任教師總數(shù)的比例不足30％，一些地方高等職業(yè)院校“雙師”素質教師占專任教師總數(shù)的比例不到20％。
　　(四)不注重實踐教學
　　自上世紀80年代中期我國職業(yè)教育提出把加強“實踐性教學環(huán)節(jié)”作為教育、教學改革的突破口以來，不少院校大量增加了實踐課程時數(shù)，這在較大程度上改變了重理論輕實踐的狀況。但是，實踐課程時數(shù)的增加并未取得相應的預期效果。主要原因是：一些院校實驗設備不齊備，經(jīng)費緊張，多數(shù)設備較落后；實訓指導書缺乏系統(tǒng)性，內容重復較多，適用性不強，忽視了高職的大眾化教育特點；課程考核仍是傳統(tǒng)的筆試，雖然，試題內容上增加了實訓內容，但考核并沒有起到促進實訓教學作用。
　　三、高職院校技術應用型人才培養(yǎng)的途徑
　　(一)明確培養(yǎng)目標
　　根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法規(guī)和政策規(guī)定，高等職業(yè)教育應確立“以就業(yè)為導向”的目標，培養(yǎng)的學生應該是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的應用型的實用性、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著特點，因此，對高職院校的學生主要是培養(yǎng)工作本領，使其不僅掌握實踐操作技能，也能從事技術性組織和管理工作，成為現(xiàn)場工程師。確定以學生畢業(yè)后的發(fā)展為本，以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，可以使高等職業(yè)院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的科學發(fā)展之路。
　　(二)靈活設置專業(yè)
　　職業(yè)院校要杜絕在專業(yè)設置上不顧社會需求，不管自身辦學條件是否可許而盲目跟風的現(xiàn)象。應該緊密結合企業(yè)技能崗位的要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，要明確高職教育的專業(yè)設置不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。學科是相對穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變萬化、日新月異的。不要像對普通高等教育一樣用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制高職教育專業(yè)的設置，而要結合這種變化靈活地設置專業(yè)。要按科技和經(jīng)濟發(fā)展對人才需求情況來不斷調整專業(yè)設置，及時增設社會需要的新專業(yè)，停辦內容陳舊缺乏生源的舊專業(yè)。突出課程設置的職業(yè)性，使課程方案的建構隨時跟蹤科技進步、產(chǎn)業(yè)結構與勞動組織變化。對于高等職業(yè)院校的專業(yè)建設和課程設置，應賦予院校一定的自主權，教育部門只作必要的引導和監(jiān)管。
　　(三)加強“雙師型”師資隊伍建設
　　師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。高職院校要在提高教師職業(yè)道德水平、改善師資隊伍結構、把握職務評聘政策等方面花大力氣抓好師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設。在當前師資隊伍力量不足、質量不高的情況下，除采取從社會上公開招聘“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍外，還可以引進一些有專長的高級技師和現(xiàn)場工程師進校擔任技能訓練教師，以改善現(xiàn)有師資結構。同時，建立優(yōu)勝劣汰的流動機制，采用考試、考核、考評和雙向選聘等辦法，對不合格的教師予以淘汰，對優(yōu)秀教師則給予較高的待遇。要認真執(zhí)行《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關于“職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師可申請評定第二個專業(yè)技術資格，也可以取得相應的職業(yè)資格證書”的規(guī)定，做好專業(yè)教師評定第二個專業(yè)技術資格或相應的職業(yè)資格證書的工作，增加職業(yè)院校的吸引力，使更多優(yōu)秀的教師愿意到職業(yè)院校任教。
　　(四)加強實踐教學
　　實踐教學在高等職業(yè)教育中占有重要位置，高等職業(yè)院校應做到以實踐教學為主，讓學生的大部分時間用于動手訓練，對基礎知識和理論教學則“適可而止”、“夠用就行”。而實踐教學最好的途徑就是產(chǎn)學研合作。產(chǎn)學研合作教育是利用學校和社會兩種環(huán)境，合理安排理論課程學習和社會實踐，以達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)素質的目的。這種模式充分利用了高校、企業(yè)和研究機構各自在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，把傳授理論知識的學校教育與培養(yǎng)實踐能力為主的生產(chǎn)、科研過程結合起來，可以切實提高學生的實際操作能力，進而培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)技能、高尚職業(yè)道德和人際交往能力的技術應用型人才。
　　總之,技術應用型與學術型人才知識結構的不同決定了兩者培養(yǎng)方式的差異。高職院校必須注重明確培養(yǎng)目標，靈活設置專業(yè)，加強“雙師型”師資隊伍建設，加強實踐教學，才能真正培養(yǎng)出面向社會實踐的合格的技術應用型人才。
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