摘要：高中語(yǔ)文教材中的“寫(xiě)作教材”與“閱讀教材”內(nèi)容相脫節(jié)，使得作文教學(xué)嚴(yán)重滯后，而60分的作文分值不容任何師生忽視。因此需要每一位高中語(yǔ)文教師不斷地探索與實(shí)踐，以期獲得更好的成果。
　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，作文教學(xué)，教材，原生態(tài)教學(xué)
　　“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文！”這是黃麟生教授在主持2010年高考語(yǔ)文評(píng)卷工作會(huì)議時(shí)說(shuō)的第一句話(huà)。作為一個(gè)在教學(xué)一線奮斗了十幾年的語(yǔ)文教師，對(duì)于如何能夠指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作勤于寫(xiě)作，練就扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，使作文獲得較高分值的課題，一直在教學(xué)中不斷地探索和實(shí)踐著。
　　高中語(yǔ)文作文教學(xué)歷來(lái)就是一塊付出最大努力卻收成甚微的鹽堿地。原因有很多，但我認(rèn)為最根本的原因就是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)程過(guò)包括小學(xué)到高中的語(yǔ)文教材都沒(méi)有一套科學(xué)合理的具有可行性操作性的作文教材。尤其是高中語(yǔ)文教材。現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材，是將作文內(nèi)容放在閱讀教材之后，置于課本的末尾。閱讀教材所占的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文教材的篇幅，每次作文訓(xùn)練編寫(xiě)的指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)略、空洞，缺乏可操作性。同時(shí)，作文教學(xué)的理論還是因循守舊，作文教材中編寫(xiě)的范例數(shù)量不足，內(nèi)容多是舊時(shí)代的作家作品，陳舊又深?yuàn)W難懂，難以讓缺乏閱歷的學(xué)生在讀后產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意去模仿、表達(dá)。作文教材的編排顯得混亂無(wú)序。既違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又訓(xùn)練缺乏循序漸進(jìn)的層次，更無(wú)法保證訓(xùn)練時(shí)間的充足。
　　即便有那么多困難，即便是這么一塊鹽堿地，高中高考60分的作文是不容許任何一個(gè)教師或考生去怠慢的。因此，我一直努力探索，想要把它變成一塊土地肥沃的試驗(yàn)田，經(jīng)過(guò)艱辛地種植和汗水的澆灌，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)出一地鮮花來(lái)的夢(mèng)想。
　　
　　2007年6月，連續(xù)兩年帶兩屆畢業(yè)班之后，我得到了回到高一新生執(zhí)教的通知。前面兩屆高三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想取得更好的教學(xué)成績(jī)，就必須樹(shù)立起整個(gè)教學(xué)階段的全局性觀念。作文教學(xué)是要貫穿高中三年的課程，必須確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)的教育原則有序展開(kāi)訓(xùn)練，本著因人施教，多方刺激的創(chuàng)造性教學(xué)方法，最終讓每一個(gè)考生摘到自己的“桃子”。
　　
　　一、全面而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定有針對(duì)性的訓(xùn)練規(guī)劃。
　　
　　開(kāi)學(xué)伊始，我就通過(guò)入學(xué)成績(jī)單知道兩個(gè)班的基本情況：語(yǔ)文科是A級(jí)的一個(gè)也沒(méi)有，B級(jí)C級(jí)幾乎對(duì)半。但要真正掌握基本情況，單看成績(jī)等級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我找了一套中考試題來(lái)測(cè)試，結(jié)果當(dāng)然是讓我目瞪口呆：不是一般的差。但是，學(xué)生們的心地非常的純正，這一點(diǎn)足以讓我信心倍增，開(kāi)顏展笑。我們用一個(gè)月的時(shí)間完成了從小學(xué)到初中再到高中的銜接：從漢字的構(gòu)造特點(diǎn)到運(yùn)用詞語(yǔ)造句再到擴(kuò)展語(yǔ)句成段最后寫(xiě)《我和我的家鄉(xiāng)》的整篇作文。由此，我的路線是先模仿再創(chuàng)作，先寫(xiě)成段再片段再排比段再成整篇。先寫(xiě)感受，然后依次寫(xiě)人物、事物、景物，最后是訓(xùn)練高考考場(chǎng)作文。范例就盡可能的從課文里找。
　　二、以各冊(cè)的“寫(xiě)作教材”為綱，以“閱讀教材”為本，貫徹執(zhí)行原生態(tài)的作文教學(xué)理念。
　　一般來(lái)說(shuō)，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)，以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主，讓學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)，最能夠發(fā)揮自己才華的文體。人教版課本寫(xiě)作部分的編寫(xiě)體例，也體現(xiàn)了這一要求。問(wèn)題只是寫(xiě)作教材的指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)略，所舉例子陳舊又深?yuàn)W難懂，因?yàn)殚啔v太淺而難以企及作者的感受。這對(duì)于手中只有一本課本的廣大農(nóng)村中學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，要想依照課本的寫(xiě)作教材來(lái)真正提高考生的寫(xiě)作水平是很難的。
　　
　　那么，該怎么辦呢？我想，最簡(jiǎn)便最有效的方法就是以“寫(xiě)作教材”為綱，利用閱讀教材中課文內(nèi)容來(lái)做例證，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生活的感受。因?yàn)檎n文可是花了很多的時(shí)間與精力弄懂了的，只要一聯(lián)系一舉例，學(xué)生就能明白其中道理。就說(shuō)第一冊(cè)閱讀部分第一單元，從中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌到外國(guó)詩(shī)歌，哪一首詩(shī)不是作者對(duì)生活的獨(dú)特感受？《沁園春長(zhǎng)沙》就是毛澤東站在橘子洲頭看眼前景物而又回憶到當(dāng)年的歲月。《再別康橋》就是徐志摩在康橋時(shí)的一種感受。普希金面對(duì)大海抒發(fā)了他的心里秘密，狄金森看到了香甜的草莓引發(fā)了事情。何一首詩(shī)都可以是活生生的例子，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上已經(jīng)了解寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的，理解了課文內(nèi)容及主旨。以此，針對(duì)寫(xiě)作單元的內(nèi)容和要求，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，我先按“寫(xiě)作練習(xí)”寫(xiě)片斷作文，收上瀏覽后選出兩篇比較好的給學(xué)生抄在黑板上，師生共同評(píng)閱修改，共享其中的快樂(lè)。之后又再寫(xiě)片斷作文，然后才寫(xiě)整篇作文，但不是教材中的命題作文，而是帶有提示材料的話(huà)題作文：請(qǐng)以“入學(xué)雜感”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。要求學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)感受就好；寫(xiě)“我們的校園多么美麗”就得讓學(xué)生走出教室，從遠(yuǎn)處、近處、高處，側(cè)面等不同的角度去觀察和比較，再與之前生活過(guò)的學(xué)校作比較，再進(jìn)行思考和感受，最后，寫(xiě)出的作文就“言之有物”，效果好。
　　生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情。實(shí)踐證明，只要有了真實(shí)的感受，符合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生自由快樂(lè)的發(fā)展空間，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就可以保持，寫(xiě)作水平就可以得到較快提高。這種充分利用教材，“取其精華去其糟粕”“去偽存真”針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法就是原生態(tài)的教學(xué)方法。
　　
　　高一上學(xué)期完成了由初中到高中教材銜接的任務(wù)，下學(xué)期就開(kāi)始進(jìn)入高中作文教學(xué)階段。按既定的計(jì)劃，先寫(xiě)人物，次寫(xiě)事物，再寫(xiě)景物，最后寫(xiě)高考考場(chǎng)作文。由一段到三段，到加開(kāi)頭加結(jié)尾，變成整篇文章。以下是筆者實(shí)踐的基本過(guò)程:
　　
　　先是寫(xiě)人物。在學(xué)完《祝福》《裝在套子里的人》之后，利用彩圖“祥林嫂”“別里科夫”和課文中的文字激發(fā)學(xué)生抓住人物的特征與個(gè)性，點(diǎn)出高過(guò)人頭的竹竿拐杖和雨傘雨靴是人物別于他人的特定事物，然后聯(lián)想到孫悟空及金箍棒，豬八戒及大耙，關(guān)羽及青銅偃月刀，告訴學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人物要力求讓人一看就知道是誰(shuí)。為此，筆者在以《忿狷》中的文段做例子：王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒碾之，又不得，瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。師生共同賞析，體會(huì)王藍(lán)田性急的種種表現(xiàn)。然后我即興演示“下水文”《侄子孫宇》，把一個(gè)兩歲的小男孩性格暴躁發(fā)飆時(shí)不可理喻的情景表現(xiàn)了出來(lái)，加上我的動(dòng)作和表情，使得學(xué)生情趣激昂，躍躍欲試。于是學(xué)生也寫(xiě)出了許多精彩的文段，其中還有一個(gè)學(xué)生把我的“下水文”全部記錄了下來(lái)。這個(gè)結(jié)局讓我明白路子走得對(duì)了，成功了。
　　
　　其次訓(xùn)練寫(xiě)事物。《南州六月荔枝丹》《神奇的極光》是既典型又優(yōu)美的說(shuō)明文。荔枝是我們南方人熟識(shí)的水果，課文介紹的內(nèi)容極易明白，但作者因博學(xué)而能夠引用大量的古詩(shī)文句段卻使得文章生動(dòng)有趣，富有韻味。結(jié)合第二冊(cè)第三單元“條理清楚地說(shuō)明事物”第四單元“生動(dòng)形象地說(shuō)明事物”的內(nèi)容和要求，師生共同練習(xí)連貫題、片段作文和整篇作文《我們的校園》。
　　
　　再次訓(xùn)練寫(xiě)景抒情散文。語(yǔ)文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來(lái)膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。把課文當(dāng)作例子，當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。
　　最后是高考考場(chǎng)作文訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)期是高二的下學(xué)期直到高考前夕。高考作文首先練議論文，語(yǔ)文課本中最具典型性范文就是《漫話(huà)清高》。于是筆者精講了這篇文章結(jié)構(gòu)布局和素材以及每個(gè)段落里運(yùn)用素材之后分析事例的方法及其語(yǔ)言表達(dá)格式，然后讓學(xué)生模仿這篇文章寫(xiě)《漫談立志》，反復(fù)修改，借鑒范文，又重寫(xiě)，直到學(xué)生把議論文的行文格式弄熟了會(huì)寫(xiě)了才告一段落。接著就是新材料作文和漫畫(huà)作文的審題立意、謀篇布局，素材積累，擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾的各種策略。
　　
　　以上的訓(xùn)練直到高考成績(jī)出來(lái)后才定了局。效果是明顯的。本人所帶的一個(gè)重點(diǎn)班一個(gè)普通班的語(yǔ)文科成績(jī)均遠(yuǎn)超同類(lèi)班級(jí)。同時(shí)也說(shuō)明高中的作文教學(xué)靠的只能是慢功，需要很長(zhǎng)的時(shí)間和極大的精力，更需要一種連續(xù)性。高一下學(xué)期就分班利于語(yǔ)文科的作文教學(xué)的連續(xù)性，更容易取得成效。
　　
　　這是筆者近三年來(lái)的教學(xué)探索與實(shí)踐，其中有成功的喜悅，但也有不少的遺憾，希望能夠得到各位同仁的指點(diǎn)和大力幫助，以期更大的進(jìn)步。