學生過重的課業負擔已成為社會各方面普遍關注的一個焦點。究其原因是多方面的，但作為教師，忽視學生作業設計，作業設計質量不高也是其中的一個重要原因。因此，認真研究教學方法，優化作業設計，對減輕學生課業負擔有著十分重要的現實意義。

　　摘要：本文以尊重學生的個性為前提，根據學生的心理特點、興趣特長和教材實際，對作業設計進行了探索，注重作業的針對性、分層性、多樣性，讓不同的學生得到不同的進步，以此來激發學生的自主學習，培養學生的學習興趣和學習能力，從而實現減負增效。

　　關鍵詞：核心教育期刊投稿,減負增效,作業,優化設計

　　所謂“優化作業設計”，就是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，尊重學生的差異性，適當分層，采用多樣化手段，提高作業質量的方法來實現既減輕學生過重的作業負擔，又提高教學質量的目的。

　　那么如何實現學生作業的優化？結合我校的課改實踐，我們以為設計學生作業，應把握好三個“度”，體現三個“注重”，具備“三性”。

　　一、把握三個“度”

　　1.數量限度。要嚴格控制學生作業總量，如果一味地追求數量，強迫學生整天埋在作業堆里，很容易使學生喪失對作業應有的興趣，甚至產生厭學心理。學生雖然迫于壓力，也能完成作業，但是采取消極應對的辦法，導致作業效能低下。反之，作業量過少或者不布置，也達不到掌握鞏固知識的目的。

　　2.時間跨度。這里有兩層含義：一是對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已經學過的需進一步鞏固的“舊知”，只有兩者兼顧，才能使學生既掌握了“新知”，又鞏固了“舊知”。二是對學生完成作業要有恰當的時限要求，既不能急于求成，不讓學生有充分的思考和完成作業時間，導致學生馬虎應付，草率作業；也不能把時間拉得太長，使學生在作業中遇到的問題和不理解之處，由于沒有得到及時點撥，時過境遷，已經淡忘，失去了時效性。

　　3.難易程度。作業留得太深，難度太大，使學生無從下手，很容易導致學生積極性下降，自信心喪失。反之，作業太容易，降低了教學的要求，也影響學生知識的掌握。

　　二、體現三個“注重”

　　1.筆答式作業要注重于鞏固基礎。對于小學生特別是小學低年級學生正處于打基礎階段，只有夯實基礎，才能為今后知識的增長積蓄勢能。為此，首先必須突出基礎知識基本技能的訓練。從最基本的字詞句讀開始，默詞寫字、遣詞造句、文章標點、段落層次、基本概念、基本計算等等，這些都是學生必備和必須熟練掌握的知識，應把主要的作業量放在這些最基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次必須突出基本技能的提高，側重于訓練學生的思維方法和獨立完成作業的能力。古人云：“授之以魚，不若授之以漁”。要把這種思想和認識體現在學生的作業訓練之中，讓學生自覺地接受訓練，潛移默化。比如，訓練學生標點符號，如果一味地要求學生去硬背標點符號的含義，雖然學生也能一時機械記憶，但真正使用起來，往往還是不得要領，無從下手。如果引導學生在意義記憶的同時，輔以適當的加標點訓練，其效果往往事半功倍。第三必須突出基本概念的掌握。大量的新知識和信息在傳授給學生的過程中，從接收到掌握還有一個認識過程，在這個過程中，概念是基礎。只有熟練地掌握概念，才能在更高層次上認識和掌握知識。

　　2.課堂作業應該注重新知。課堂書面作業訓練，既是教學一個過程，也是學生作業的一種形式。學生在接受新知的過程中，通過調動眼、目、耳、手等多種感官參與感知，而獲得較為完整的感性認識，提高教學整體效益，因此，適當增加課堂書面作業的時間和數量，可有效地減輕學生過重的作業負擔。在教學實踐中，課堂書面作業的安排可以在一節課的開始前，也可以穿插在課堂的每一個教學過程中，但最通常的還是放在新授結束時。因為這時學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息需要得到系統地整理和鞏固，這時有意安排一些層次清楚、梯度合理、重點突出的作業讓學生去完成，不僅可以彌補課堂教學的不足，更重要的是使學生強化了對重點知識的認識，理解和記憶。

　　3.課外作業要注重知識的拓展。一是要有啟發性。設計課外作業時，要注意啟發學生利用原有知識掌握新知識，促成新舊知識不斷地交互作用，使認知結構不斷擴展其內涵。同時，在進行作業設計中，還要注重作業內容的梯度性、啟發性和思考性，培養學生的想像力。二是要有綜合性。變單一的文化作業為文化作業、勞技作業、實踐作業相結合，變單純書面作業為書面作業與口頭作業并舉，變單純課外作業為課內、課外作業并行。通過綜合實踐性作業的訓練，培養學生解決實際問題的能力，全面提高學生素質。三是要有趣味性。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限度的，超過這一限度，就會注意力分散，工作效率低。小學生注意力集中的時間更短，如果大量的形式單一、機械重復的作業很容易導致學生產生厭倦心理，降低了作業效果。因此，老師在設計作業時，更要注意技巧性，增加趣味性，活動性，多設計一些學生感興趣的作業，以調動學生學習的主動性和創造性。

　　三、具備“三性”

　　1.針對性

　　即針對學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，可將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

　　2.分層性

　　（1）分層次布置作業。

　　為不同的學生設計不同的作業套餐：優等生基礎作業量減少，適時拓展訓練，充分給予自由發展的時間空間。中等生的作業，則以選擇性為主，在保證鞏固基礎的前提下，適當拓延作業深度；后進生嚴控作業量，避免齊步走，確保基礎性知識的掌握。譬如，我校數學教研組嘗試將作業分成A.B.C三種層次，A等作業：基礎演練，所有同學都必須完成，作業內容以課程標準中規定的學生必須掌握的基本概念，定理為主，重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，體現基礎教育的基礎性和普及性。B等作業：綜合發展，主要面對中等以上的學生，重點考察學生在基礎知識掌握后靈活運用所學知識的能力。C等作業：挑戰自我，主要面對基礎知識掌握牢固，思維能力強，愿意挑戰自我的優秀學生，屬于新課標“上不封頂”的策略，從而給學優生更多挑戰的機會。我校自創的“自主學習加油站”就是屬于這種拓展訓練。