《普通高中英語課程標準(實驗稿)》明確指出，在高中階段對學生“說”的培養目標是：通過使學生參與大量的說的活動培養口頭交際能力。口語能力的培養可以通過各種途徑來完成，其中最基本的途徑是課堂教學。

　　摘 要：詞塊是詞的組合，它以整體形式儲存在大腦中，可供學習者在語言的聽、說、讀、寫中隨時調用。掌握一定的詞塊有利于增強學生使用語言的準確性和地道性以 及表達的流暢性。旨在探討教師在英語口語教學中幫助學生找出英語的詞塊結構，并提供語境對這些詞塊進行大量的練習，從根本上提高學生的英語口語能力。

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　　許多教師認為口語尤其日常會話結構散亂，無章法可循，聽說課難以系統結構化。最突出的問題是，學生經過十多年的英語學習，掌握了一定量的詞匯、 語法，卻不能根據特定的語境準確、流利地進行一般性的語言交際活動，“中國式”英語處處可見。這樣的口語教學，往往不能達到交際教學法所預定的培養交際能 力、全面提高學生的口語水平的教學目標。因此，筆者引入“詞塊”這一概念，以下是我對“詞塊”方面的研究成果以及詞塊法的教學實踐。

　　一、詞塊

　　1.詞塊的定義

　　詞塊(lexical chunks)是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，是語言形式相對固定的多個詞的組合，人們通常將其當作整體來記憶，并作為預制的模塊儲存在 大腦中，這樣就更有利于說話者提取使用。(Wray，1999)依據這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性、語義上具有預制特征的多詞單位。例如，習慣 搭配make great progress，do a good deed;固定短語by the way， after all;慣用話語What can I do for you，I’ll back you up all the way等。

　　2.詞塊的特征和優勢

　　詞塊就是詞與詞的組合，它以整體形式儲存在大腦中，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取并在口語、閱讀和寫作中隨時調用。詞塊不僅融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定，所以把詞塊作為語言教學的焦點符合人類大腦存儲和提取語言的過程。

　　二、詞塊與口語教學

　　1.口語的特征與詞塊

　　二語習得研究表明，雖然口頭語言的形式復雜，常因說話人及語境的不同而變化，但口語包括日常會話，都有一定的規約與結構。而這些規約與結構通常 是以固定的詞塊體現出來的，也就是說，會話中有許多固定的表達方式或套話，其中的許多表達方式是語法分析所不能解決的。例如，會話程序的開啟常用的詞塊有 “Nice to meet you”等，多轉換話題經常用的詞塊是“Let’s get back to the point”等，會話結束時常用的詞塊是“Thank you for inviting me”，而不是中國學生英語會話中常出現的“That’ s all”這樣的會話結束方式，不符合英語國家文化習俗，顯得唐突、不禮貌。

　　2.詞塊對提高英語口語的作用

　　在論述詞塊學習對中學英語口語教學的作用之前，本文先以2011廣東高考英語聽說學生所復述的文章為例來切入主題。

　　例文1：

　　John and Many fond skiing，they went to Canada after married.They prepared a long time，thing did not go.There’s no taxi，they asked their friend to send to the airport.The pilot was sick，they wait two hours.The plane fly several hours，they very tired，they got to the hotel.On the third day of their holiday，John blow his shoulder，so finish their holiday.Before they left，a phone call from the neighbor came，thieves throw the car window and taken everything.

　　例文2：

　　John and Mary were both fond of skiing，so they went to Canada for their skiing holiday after they got married.They had prepared it for a period of time，but things didn’t go as they hoped.First， there’s no taxi to take them to the airport so they had to bother their friend to send them.Luckily，they arrived there in time.But the pilot was sick so they had to wait another pilot for another two hours.The plane finally arrived in Canada several hours later and they were very tired and annoyed after they got to the hotel.On the third day of their holiday，John broke his shoulder while skiing，which ended their holiday.But before they left，a phone call from the neighbor who was looking after their car came that thieves had broken the car window and had taken away everything including their wedding presents. 　　從這兩篇例文的對比中我們不難發現，例文1出現的語言錯誤主要集中在多處中式英語的表達，而例文2利用所習得的詞塊，不僅避免了中式英語，而且保證了語言的準確性。因此，根據這兩篇例文，結合筆者平時的聽說教學，筆者發現，詞塊學習對中學生的英語口語有如下作用：

　　(1)詞塊學習有利于增強學生口語的準確性和地道性。Nattinger & Decarrico認為，人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制詞塊。學生需要以一定的速度，將相關命題轉換成一個個相互銜接的短語，形成流利的口頭語言。

　　(2)詞塊學習有利于加強英語表達的流暢性。如果學生熟練地掌握了所需詞塊，就可以直接取用或稍微加工后取用。這樣，減少了短語中各單詞匹配的時間，提高了英語語言輸出的效率，使學生能夠對聽到的語言快速作出反應，按自然語速表達思想。此外還提高了英語表達的質量。

　　3.詞塊與英語口語教學策略

　　詞塊好比預制件，拼在一起就形成了完整的句子及連貫的語篇，輸入和輸出都離不開這些預制件。筆者根據有關詞塊研究的文獻和自己的口語教學實踐，對詞塊法口語教學總結如下：

　　(1)在學習語言的基礎階段，可在語言輸出中模仿與特定語境緊密聯系的含有語塊的語言形式。例如，練習如何表達建議、感謝、問候、詢問等。這種方法不是機械地記憶與模仿，而是意在通過反復實踐，使學習者對地道、得體的表達形式印象深刻，進而熟練掌握語言。

　　(2)在大量真實語言輸入的基礎上，教師應創設相應的語境，引導學生利用詞塊構成完整的句子和語篇，完成預設的交際任務、交際活動。

　　(3)注重詞塊的積累。無論是書面語言材料還是口頭語言材料，都含有一定數量的詞塊，因此，通過多聽、多讀來記憶積累詞塊，提高英語口語水平。

　　英語的詞塊結構是語篇功能和語篇意義的結合，要想正確理解或生成詞篇，必須掌握一些固定的詞塊，形成流利的適合交際場合的話語。所以在中學英語 教學中，教師應充分重視詞塊的作用。在平時的口語教學中，教師應幫助學生找出語言的詞塊結構，并提供語境對這些詞塊進行大量的練習，使學生在使用中獲得語 言運用的自信和提高語言流利程度。因此，詞塊法可以為語言交際提供一條省時省力的便捷途徑，解決搜索詞語及選擇搭配詞語的困難，提高語言表達的流利度、準 確度，彌補學生語言知識的不足，使不同學習水平的學生在任何學習階段都可以享有學習成功的體驗，有利于提高學習動機。詞塊法把詞塊作為教與學的基本單位， 為口語教學提供了一條切實可行的途徑。

　　參考文獻：

　　[1]黃強.高年級英語學生詞匯搭配習得的實證性研究[J].解放軍外國語學院學報，2002(04).

　　[2]段士平.國內二語語塊教學研究述評[J].中國外語，2008(04).