新課程理念下的計算教學是一種嘗試、發(fā)現(xiàn)、融合和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地僅僅能計算出結(jié)果來，而是通過學生主動地思維活動，由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)型;把算法的多元化變成自己的“需要”、“主見”和“思想”。

　　摘要：本文從四個方面分析如何更好在“四則運算”中提高學生計算的實效性。揭示提升計算技巧策略的途徑和方法，改變以往呆板的計算課地教學方法，從而引起學生學習方式的改變。

　　關鍵詞：核心期刊論文,計算,學習,實效性

　　一、合理設置計算教學的目標

　　教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程。新課程下的計算教學目標在確定一節(jié)課的學習目標時，我們不僅要考慮學生通過學習“能夠?qū)W到什么”，更要思考“怎樣學才是最有效的”。學生是學習的生命體，因此在確定目標時，我們不僅應考慮“內(nèi)容側(cè)面與結(jié)果性層次的目標”，更應關注并突出學習目標的“行為側(cè)面與體驗性層次”。

　　在計算教學中，教師對學習目標的分解是以“學生的全域發(fā)展”作為標準進行的。學生不僅僅是個“認知體”，更是一個“生命體”。整節(jié)課，學生作為一個完整的人，發(fā)展的人，始終處于“不斷攀爬，不斷成長”之中。“你能想出幾種不同的計算方法?”這一問題，給學生留下了廣闊的思維空間，激活了學生原有的知識體系，他們相互交流、相互啟發(fā)，想出了多種不同的計算方法，實現(xiàn)了算法多樣化。因為教學目標定位的不同，形成了截然不同的教學設計。

　　二、正確區(qū)分計算與問題解決的情境

　　新課程要求在活動中引導學生自主構(gòu)建，加深學生對算理的理解與感悟。具體情境有助于學生對算理的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系。為此，新課程下的教材也完全打破了以往的格局，并且和計算教學相結(jié)合，利用解決問題的方式來解決應用題以及計算的教學，從出示主題圖或呈現(xiàn)一個生動活潑的畫面開始。從問題的提出――問題的解決――材料的提取都比較順利。學生的注意力迅速集中到計算方法的探究活動中，也使下面學生充分的練習時間得到了保障。

　　所以，我們應該清楚地看到，計算教學的情境創(chuàng)設目標應該是為學生在計算教學中學數(shù)學服務的。應該是與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生情”，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性，保證教學的實效性。

　　三、找準算法多樣化與優(yōu)化的銜接點

　　《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在這種理念下，算法多樣化成為了計算教學的一大亮點。算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，有利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新思考能力的發(fā)展。但一味強調(diào)算法多樣化不利于計算技能的形成，所以在算法多樣化的基礎上，還應進一步引導學生進行比較歸納，形成較為高效的方法。課堂上也時常會聽到這樣的聲音：同學們真聰明，想出這么多的方法，下面就用你喜歡的方法計算。粗略聽起來似乎教師充分尊重了學生，體現(xiàn)了學生的自主性和選擇性，但這種未經(jīng)過任何整理和消化，也不管未發(fā)言的學生是否聽到、聽懂，多少讓人感覺到這樣一層意思：不喜歡就可以不聽別人的方法，只要認準自己的方法就行，哪怕自己的方法是最“笨”的一種。

　　《新課程標準》指出：“對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在交流中不斷完善自己的方法。”由于不適度地跨越了“算法多樣化”與優(yōu)化的“臨界點”。片面追求算法多樣化，而忽略了算法的優(yōu)化和學生個性化。要使學習探究的過程變得順暢，教師必須在材料的呈現(xiàn)和教學預設中精心選擇，巧妙安排，有了充分的體驗，算法多樣化和算法優(yōu)化才能得以順利銜接，從而讓學生在充分發(fā)揮個性潛能的基礎上形成基本的計算技能。

　　四、多種形式探究提高計算技巧的途徑和方法

　　《新課程標準》指出：“口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”“能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的計算能力很有益處。”由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，口算、估算的訓練是不可少的。在四則運算教學中，教師要精心設計習題，把常見的四則運算的技巧梳理成口算、湊、分、估、合、轉(zhuǎn)、變等方法，能有效地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，促進學生思維能力和教學質(zhì)量的提高。

　　1.抓口算，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力�？谒銜r應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性;其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。

　　2.抓湊整，培養(yǎng)學生思維的靈活性。主要抓以下幾方面的訓練：(1)湊。就是把數(shù)湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加;(2)分。就是把運算中的一個數(shù)拆開，分別與另一個數(shù)運算，便于湊整運算;(3)估。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

　　3.勤歸納，培養(yǎng)學生思維的深刻性。主要抓住以下幾方面訓練：(1)合。根據(jù)湊整的特點，把兩個數(shù)或兩個以上的數(shù)合并，便于口算、心算。 (2)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。(3)變。就是改變運算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。

　　總而言之，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效和發(fā)揚新課改以人為本的教學理念，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。