課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學效率，突出學生主體地位，實現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，已經成為當前教育界普遍關注的一個重要課題。教學工作是一項非常復雜的活動，怎樣才能追求教學效果最優化，有效教學是關鍵，它決定一個學校的教育質量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標。

　　摘 要： 翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，講究先學后教，知識傳遞在課前完成，知識內化在課上實現。本文旨在將翻轉課堂教學模式應用于中職院校普遍開設的《網頁設計與制作》課程中，倡導學生主動參與，培養學生協作能力，加強師生間互動，達到優化課堂、提高教學質量的目的，在實踐的基礎上提出適用于中職計算機教學的翻轉課堂結構模型，并分析實施過程中可能出現的問題，嘗試摸索出一條適合中職教學的新思路。

　　關鍵詞： 教育教學核心刊物,翻轉課堂,有效教學,中職院校

　　一、引言

　　作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現代信息技術日新月異，計算機的應用已經遍及各行各業，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業學校的生源素質普遍下降，學生態度不夠積極，學習效果不理想，畢業生的實踐能力和創造性欠缺，很難適應社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學的有效性，將學生吸引到課堂中，使課堂煥發應有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風靡歐美的“翻轉課堂”將傳統的教學流程顛倒，為我們提供了新思路。

　　二、概述

　　(一)翻轉課堂的起源

　　翻轉課堂(Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)創始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學老師，他們因將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼・罕(Salmankhan)和他創立的可汗學院(Khan Academy)使得翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關注的新型教學模式。美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學模式。

　　在我國，翻轉課堂類的教學方式其實早已存在，20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學就創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，具有翻轉課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校也引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等，都取得了一些階段性成果。

　　(二)翻轉課堂的概念

　　翻轉課堂是指把傳統課堂先教后學的教學結構翻轉過來，進行先學后教。具體是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成的，知識的內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助共同完成的。

　　(三)翻轉課堂的意義

　　《教育信息化十年發展規劃(2011―2020年)》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”在這種大環境下，翻轉課堂有它獨特的優勢。

　　1.彰顯教育個性化

　　翻轉課堂能很好地讓所有學生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學生不會因此落下功課，對薄弱學生和學習能力強的學生都有不小的幫助。在翻轉課堂中，學生是主體，學習時間和節奏完全由他們自己掌控，學習進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現了“以學生為中心”，適應時展。

　　2.重塑師生角色

　　教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉變為教學活動過程的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動過程中積極主動的參與者。

　　3.打造互動課堂

　　在翻轉課堂的教學過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學生的學習進行有針對懷的指導，加強了師生之間及生生之間的協作互動，在培養學生自主學習能力的同時，提高了學生的協作能力，增強了課堂的互動性。

　　三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

　　在國內，不少中小學都相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，但是據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，具體的應用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網頁制作》課程中引入翻轉課堂這種教學模式，力求通過對該模式研究，使翻轉課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優化課堂、提高教學質量的目的。我借助國內外翻轉課堂教學應用的成功經驗，將該堂課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，整個教學設計過程如下圖所示。

　　(一)課前設計模塊

　　1.教學內容選擇

　　教材內容選自由人民郵電大學出版社出版、王君學主編的《網頁設計與制作》中第六個學習項目，《用表格布局門戶網站首頁》。之所以選擇這個學習項目，主要是考慮到表格對于學過《計算機應用基礎》的學生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學習積極性。

　　2.學習對象確定

　　課程的開設對象是中等院校計算機應用專業的學生。這些學生學習主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網頁制作等軟件類課程的學習比較感興趣，具備了一定的信息素養，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學生不在少數，且每個學生都擁有智能手機，這是翻轉課堂實施的有利條件。在課前，根據“組內異質、組間同質”完成學生分組工作，便于課堂協作學習的開展。 　　3.教學環境設置

　　課堂學習是在多媒體網絡教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學軟件教師端，學生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學生機都可以與互聯網相連，便于師生查找資料。

　　4.教學資源設計

　　(1)精心設計學案，包含本堂課的教學目標、教學重難點、教學流程等。同時在學案中根據知識點，設計一些檢測題目，引導學生自主、高效地學習。

　　(2)綜合考慮教學內容、學生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學視頻：“表格創建.wmv”、“表格結構.wmv”，并告知學生獲取各種資料的途徑。

　　5.學生自主學習

　　學生獲取資源包，選擇時間觀看教學視頻，根據自己的學習情況控制學習進度和節奏，并完成與教學視頻對應的學案檢測題。對于在自主學習過程中出現的問題，可以通過QQ、電子郵件等網絡工具進行交流探討，并在學案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學生的學習情況。

　　(二)課堂設計模塊

　　1.合作探究

　　經過課前深度學習后，學生對所要學習的內容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內協作探究得到解決，如果組內無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內容。

　　2.釋疑拓展

　　教師對巡回指導中發現的問題和學生的提問進行歸納，對于大部分學生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學生回答和解決，以此檢測學生的自主學習情況，同時進行適當拓展和延伸。

　　3.練習鞏固

　　教師在課堂教學中設計一些有梯度的練習題，讓學生進行鞏固練習，加深學生的理解和記憶，便于教師了解每個學生的學習情況，自查教學效果，及時改進，因材施教。

　　4.糾錯交流

　　學生經過獨立探索、協作學習之后，針對操作過程中出現的問題或做錯的練習題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。

　　5.總結評價

　　師生共同歸納總結本課所學內容，教師對學生在整個教學過程中的表現進行評價，提出合理建議，同時學生完成自我評價。

　　(三)課后設計模塊

　　1.資源共享

　　教師對課堂中觀察到的及學生在學案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。

　　2.知識補救

　　對于個別學習有困難、在課堂上不敢提問的學生，可以利用教學視頻和課后教師整理的資料進行補救性學習。另外，因故缺課的學生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。

　　四、實施翻轉課堂需注意的幾個問題

　　(一)對教師的專業素養要求高

　　翻轉課堂的第一步就是制作教學視頻，如果教學視頻不好看、不優秀，則學生是沒有興趣看的，更別說強化教學效果了。即便在網絡上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學目標相符合，需要進行二次開發。這對教師借用信息技術手段進行教學的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準備學案，隨時關注學生的自主學習狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。

　　(二)對學生和自律和自主學習能力要求高

　　在翻轉課堂實施過程中，學生一般在家觀看視頻完成課前的學習，如果學生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經完成了相關任務，應付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學習積極性高、自主學習能力強的學生。

　　(三)教師對學生課前學習的監管

　　學生課前自主學習的完成是保障翻轉課堂順利實施的重要條件，但是學生是否進行了視頻學習?學得是否認真?學案上的檢測題是怎樣完成的?這就需要教師實施必要措施，加大監督力度，利用相關技術跟蹤學生的學習。

　　五、結語

　　翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，學生利用豐富的信息化資源，在課前完成知識的學習，而課堂則變成師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，課后實現知識的補救，學生主動參與、協作合作，不再單純地依賴教師，逐漸成為學習的主角，一定程度上達到了優化課堂、提高教學質量的目的。同時該模式存在一些不足，需要教育者堅持探索，在實踐的基礎上不斷完善，研究出適合中職院校教學的翻轉課堂結構模型，為深化教育改革作出應有貢獻。

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