摘要：好的語文習作，既來源于生活，同時又激發我們創造和追求更美好的生活。我認為，這便是“生活即語文”最根本的理解。

　　[關鍵詞] 外語教學與研究,語文,生活,作文

　　【一、緣起】

　　觀摩常州市二十四中副校長殷濤老師的省級公開課《作文 生活》，心中又一次思緒萬千。一篇篇靈動而滿載生活氣息的佳作，一個個精彩而飽含獨特個性的習作片段，源自于“清水樹芙蓉”的生活場景，源自于“天然去雕飾”的青春追求，源自于學生純正思想對假丑惡的激烈戰斗――這就是語文中的生活，這就是生活中的語文。這種語文，是經過生活的錘煉而過濾過的文筆精華，盡管有瑕疵，不要緊，下一次，或者再下一次，瑕疵總會被一次次過濾掉的，就如淘的金子也是那樣被一次次過濾出來的。這種生活，因為有了觀察、體驗和思考，便接了地氣，有了靈氣，這便是我們追求的真善美的生活，同時使我們老師、我們的學生、乃至我們的讀者，有了美麗的風景，產生了美好的憧憬，激發了更大的追求動力。

　　我覺得，語文與生活的關系，也很神似于今年浙江省高考作文題：門與路永遠相連，門是路的終點，也是路的起點，它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。大學的門，一邊連接已知，一邊通向未知，學習、探索、創造，是它的通行證;大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深。其實，語文與生活永遠相連，語文是生活的一個站點，也是一個起點，它可以擋住你學習和成長的腳步，也可以讓你走向文學乃至更高的殿堂。

　　【感悟一、讓學生學會在生活中找“米”】――由內而外學會閱讀、積累、仿寫、選材等

　　如我七年級學生關于“下雪”的片段：漸漸地，離地面近了，自己馬上就要成為大地的一部分了，小雪花的心情異常激動。她在空中翩翩起舞了幾下，像是在向我們秀一下自己的舞姿。(由于興趣和愛好，自然觀察細膩，觀察角度獨特：擬人化，兒童化的視角。)

　　如我八年級學生關于“蘆花”的片段：秋風拂過，那些小精靈們互相依偎著，發出“颯颯”的響聲，仿佛正在一起嬉戲打鬧著。迎面吹來一陣蘆花香，這香，沒有桂花那樣香飄萬里，她散發的是一種清新淡雅的香味。醉倒了秋風，也醉倒了我......(比七年級增加了內心的感悟，角度轉化自然、深刻，也是因為生活有了更多的積淀。)

　　而蘇教版語文九(下)課文中魯迅筆下關于“雪”的片段： 江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。――名家片段，更講究內在功力的綜合運用。我們來看作家是如何工筆細描江南的雪的滋潤美艷的。

　　第一層寫法是比喻：“隱約著的青春的消息”“ 極壯健的處子的皮膚” 都比作江南滋潤美艷的雪，只是前者說江南的雪是春天的使者，后者說江南的雪洋溢著青春的美麗和活力。

　　第二層寫法是襯托：“隱約著的”是說不夠明顯，但正因為不夠明顯，才充分表明他是最早的報春使者。

　　第三層寫法是虛實結合，情意綿綿：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。”是對江南雪景的直接描繪，寫花寫草表現了雪景中的生命活力，而“胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”是典型的一無寫有，以虛襯實。這里的虛和前面的實相映襯，把江南雪的“美艷”表現得十分充足。作家塑造的“江南雪”的圖畫是何等的色彩繽紛，生氣洋溢，這正是魯迅的童年和青春時代的寫照。也正因為是魯迅親力親為的生活，所以筆下的雪也是那么情有獨鐘。

　　【感悟二、讓學生學會在生活中找到觀察點】――做一個生活和學習的熱心人，抓住特點寫景、物，抓住個性寫人物，還原生活的本色，揭示生命的活力。

　　寫景抓住景和物的特點，并結合一定的順序，飽含喜愛之情來描寫景和物，那么這樣的景和物才是值得駐足觀賞、流連忘返的美景美物。

　　如我九年級學生在《最好的禮物》中是這樣描寫爬山虎的：

　　那爬山虎是一種從未見過的攝人心魄的綠色。是一種用落葉的金黃與江南水的湛藍所融合而衍生，被水汽氤氳所染的江南綠。不同于落葉的妙筆神手，它有比起神更接近于圣，比起天更接近于地的踏實。無論是白玉為堂，亦或是殘垣斷壁，它都一如既往繁衍生機，努力綻放。它不用“又綠江南岸”的春風，不用“潤如酥”的天街小雨，更不用“絕勝煙柳”的歡歌作伴。只要有墻，它便能把紅瓦茂密。而它又是如此淡泊平靜。沒有“爭名于朝，爭利于市”，有的只是那“一蓑煙雨任平生”，只是那如竹空心中所綻放的曼妙小宇宙。

　　比起幻想，它更向往活在當下，它知道太遙遠的路像未來，模糊不清。只有把綻放留在當下，才能擁有未來。(這名同學一方面大膽利用平時對校園兩年多來爬山虎特點的長久觀察，另一方面充分調動豐富的生活積累和語言積累，因此語言特別精美，非常值得賞讀。)

　　寫人也要抓住人物的外表特點，更要刻畫其內在的個性特點。

　　如我九年級學生在《忍不住想要立刻長大》中是這樣描寫母親的：

　　快到家了，前面的樓道里出現了那個我熟悉的黑色身影。她正佝僂著腰，彎曲著腿，吃力地扛著什么。我知道那是媽媽，于是快步走了上去。只見媽媽微側著身子，兩手青筋暴突，牢牢地抓住煤氣罐的把手，臉漲紅得像關公，嘴里發出沉悶的哼哼聲。她一步一頓地爬著樓梯，每走一步都要喘上幾口氣，仿佛腳有千斤重，仿佛肩上扛著整個世界。我這才發現母親老了，那醒目的白發，那彎曲的腰腿，那粗糙的雙手……我的眼睛有些濕潤了。

　　突然母親一個踉蹌，好像要跌倒。我再也站不住了，趕忙跑上去扶住了母親，“媽媽，我來幫你扛吧!”媽媽穩了穩身子，吃力地側過臉來，看到我顯然吃了一驚，立刻堅定地說;“快放手!你還小，身子骨弱，壓壞了可是一輩子的事。”說完又一步一頓艱難地向上爬去。一邊氣喘吁吁地爬，一邊略帶歉意地說：“兒子，不好意思……今天換煤氣，耽擱了時間……沒能按時去接你……不過，媽媽今天給你做點好吃的……”(寫母親，如何獨辟蹊徑，其實依然要源自生活，觀察生活，并努力抓住、挖掘母親不易被發現的細節之美，那么母親的形象、母親的心理就不是普通、枯燥的千篇一律的寫法了。)

　　【感悟三、讓學生學會表達真實的情感】――說真話，抒真情，并學習嘗試多種表達方式，力求將學生眼中的生活表現得學生化而非故弄玄虛的成人化。努力建構訓練的系統化，讓老師和學生的寫作有一條成長的主線，而非從七年級開始就跟著中考和高考走，容易急功近利，只見樹木，不見森林，難以全面發展。

　　《語文課程標準》指出，學生作文要有真情實感，要能表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

　　首先，在內容上，讓寫作從學生的興趣開始。如我在上課之前有一次偶然看到稀罕的下雪，就立即改閱讀課為賞雪和寫雪的現場作文課堂，讓學生在喜愛和實在的活動中，樂于表達自己喜歡的景、物和事。那一段段充滿個性的“雪之舞”“雪之幻”“雪之思”便是最好的明證。同時，引領學生在初中寫作階段注重四個關注：展示自我，思考生活，關注自然，關心他人。

　　其次，在類型上，讓寫作從寫人、記事、狀物的記敘文開始訓練，并緊扣住是學生的切身體驗，用生活的語言寫生活，用生命的重量寫生活，將真情實感滲入豐厚的生活泥土中，這樣的文章自然就擁有了鮮活的生命。

　　如我九年級學生在《忍不住想為您“掛”上一輪明月》中就是這樣刻畫寫奶奶的：

　　親愛的奶奶，我忍不住想為您“掛”上一輪明月，放在您的床頭，伴您入眠，點亮窗外灰暗的天空，也點亮床頭空寂的心燈。我想用最柔軟的月光溫暖您的雙眸，盼望您像從前一樣快樂，盼望您像從前一樣說著我小時候一個個美好的故事。

　　――寫從小把我帶大的奶奶，在爺爺失去后的生活的一個片段。孫女的寫作視角更多的是采用了心心相印的書信體，對話角度，交流角度，字里行間體現的是孫女對奶奶滿腔的勸慰之情。我了解這名學生，我深深感受到，文中的一字一句，更多的是用生命在寫，用流淌的鮮血在寫，我也曾多次為這篇文章感動得潸然淚下。

　　再次，在要求上，讓寫作一要入格，二要升格。入格指要符合寫作的基本要求，升格指標題、結構、語言、立意、表達等方面敢于增加一點自己的個性特色，或敢于打破模式而創造出具有自我特色的作品。