英語的學習不同于其他課程，英語是一門語言課，每個人都要從頭開始，從最初的認識單詞到撰寫短文都需要不斷的學習。其中，英語的聽力和口語能力也是非常重要的兩部分，本文主要從如何在高中英語閱讀教學中貫穿寫作教學展開了一些論述，文章是一篇《課程教育研究》雜志投稿的論文范文。

 　　摘　要：英語學習需要聽、說、讀、寫四種能力共同發展，才有望在高考中取得高分，因為這四種能力是相輔相成的。所以在我們的日常閱讀教學中，在重視語言知識教學的同時也要加強語篇分析和寫作技巧的訓練。

　　關鍵詞：閱讀教學,寫作技巧,讀寫結合

　　閱讀和寫作是英語教學中非常重要的兩部分內容，習慣上很多老師都是上獨立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重;文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等。這些情況筆者在教學中或閱卷中經常發現，筆者認為，教學過程中應該整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，從語言輸入到語言輸出，從而實現提高英語寫作能力的目的。

　　實踐舉例：選修7 Unit 1 Living well Using language Reading A letter to an architect

　　Writing task: You are supposed to write a letter to a designer of a local supermarket. Suggest ways to make your community more accessible for people with disabilities.

　　一、分析語篇，正確判斷英文文體，提高寫作技巧

　　傳統的寫作教學只強調詞匯、語法，忽視了寫作的整體訓練，即文章整體意思的連貫和謀篇布局，所以要結合閱讀課，搞好篇章的結構分析。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，即內容框架和思維脈絡。教師在指導學生閱讀時應引導學生分析和模仿文章的結構，提高謀篇布局的能力。教師不僅要引導學生對整篇文章的結構的分析，也要重視對文章中一些精彩段落的分析。通過對寫作結構的分析，讓學生進行相應的寫作訓練。

　　在組織選修7第一單元Living Well的寫作時，筆者先讓學生閱讀這一單元Using Language中的文章A letter to an architect,首先了解文章的體裁--建議信，并在了解建議信的格式和需要使用的語句后進行布置本單元的寫作任務：根據自己的所見所聞，寫一封信給當地一家超市的建筑設計師介紹殘疾人在超市購物時所遇到的一些問題并給設計師提出如何幫助殘疾人的建議。閱讀文章后不難看出建議信的主體包括幾部分：

　　The first paragraph:tell the receiver that you are writing this letter to make suggestion about something.

　　The main body:tell the receiver clearly what your suggestion is.

　　The last part:tell the receiver to consider your suggestion.

　　在寫作前，讓學生對所閱讀的篇章進行仔細的結構分析，老師可以利用這篇文章講解一些建議信的特征，以及建議信的一些寫作方法，這樣學生就對寫作有一個整體觀意識和謀篇布局的能力

　　二、通過模仿培養寫作技能

　　閱讀的過程就是一個模擬寫作的過程，通過引導學生閱讀材料，了解相關信息進行寫作。在本篇閱讀材料中，作者對電影院的五項設施給設計師提出了建議，分別是adequate access,earphones,raised seating, toilets, car parking,教師應對閱讀材料進行評析，在學生進行寫作之前先讓其構思應該在哪些設施方面給超市設計師提出建議。這樣在內容表達層面上有利于學生擴展思路，汲取信息，擴寬視野，并能起到借鑒作用，及時更新和強化學生的語篇意識。

　　三、掌握語法，識記相關句型，提高組詞成句、造句表意基本功

　　比如這篇文章中出現了這樣一個句型I read in the newspaper today that you are to be the architect for the new bankstown cinema.其中老師應對句中be to do知識點作一個詳細講解。區分be to do, be going to do,be about do,will do等表將來的一些短語在句中的用法，避免學生在模仿過程中出錯。

　　四、勤讀勤練勤批，提高寫作能力

　　在閱讀教學過程中有意貫穿寫作教學，經常引導學生學會總結閱讀材料中的一些好的詞匯地道的句型，并要求他們在當天的作業中盡量用到。堅持要求每課后的寫作練習，一課一文。再者老師需要對每天的寫作進行仔細批改，總結學生在寫作中常犯的錯誤，并集中講解。

　　閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時又能陶冶學生情操，培養學生寫作技能，提高學生英語作文綜合能力。

　　在閱讀教學中滲透寫作教學，還可以運用現成的范文，激發學生寫作的興趣，扎扎實實地運用現學的寫作知識進行訓練，實現閱讀能力和寫作能力的相互遷移，省時省力地提高學生的寫作水平，但寫作水平的提高決不能單一地依靠閱讀課，還需要我們英語老師將寫作教學貫穿于英語教學的各個環節，培養學生良好的寫作習慣。

　　參考文獻：

　　[1]陳偉德,沈潔方.英語實用寫作[M].上海:華東理工大學出版社,1996.

　　[2]汪福祥.英語寫作構思與技巧[M].北京:外文出版社,2007.

　　作者簡介：趙紅(1985-)，女，貴州遵義人，研究生，中學二級教師。研究方向：英語教學。

　　相關期刊簡介：《課程教育研究》雜志系內蒙古社科聯主管，中國外語學習學研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內公開發行的教育類學術期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089、國內統一刊號CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經驗，探索教育教學改革過程中的新思路、新特點。