因材施教是很多教師在教學中都有的一種理念，現如今，我國也在倡導著素質教育，那么因材施教和素質教育有哪些關系呢？本文是一篇研究生論文范文，主要論述了高中班主任因材施教的調查研究。

　　摘　要：隨著教改的深入，素質教育成為一種使學生德智體美全面發展的現代教育思想，滲入教育的每個角落。現今的素質教育要求教師從根本上發揮學生的主體性和教師的主導性作用，激發學生的內驅力，提高學生學習的主動性和創造性。但是因為學生存在個體差異，所以應該把因材施教當作落實素質教育的具體措施。采用觀察、訪談和追蹤調查等研究方法進行調查。結果表明，班主任只要有針對性的加以引導、扶持、幫助和教育，這些學生的個性差異是能夠得以尊重、糾正與調整的。

　　關鍵詞：因材施教,素質教育,個別差異

　　關于因材施教與素質教育的關系，孔子的親身經歷具有啟示性。他說：“柴也愚;參也魯;師也辟;由也彥。”意思是說：自己的弟子中高柴愚笨，曾參遲鈍，子師偏激，子路魯莽。孔子對每一個學生的性格、才能、志趣和特長了如指掌，而又對每個有不同要求，對不同學生提出的同一問題常有不同的回答。古代偉大的教育家孔子不僅認識到人有差別，而且實踐著因材施教的原則。盡管世上沒有兩滴相識的水珠，但每一滴水珠都能反射太陽的光澤。正是由于學生個體差異的存在，才使得我們的教學工作紛繁復雜而又充滿意趣驚喜。

　　“因材施教”是根據學生的個性特征，為實現教育目標，運用適當的方式幫助學生提高各方面的綜合能力。現今的素質教育要求教師摒棄傳統教學教師“自我中心”論，實行“教師為主導，學生為主體”的教學模式，引導學生變“要我學”為“我要學”，從根本上發揮學生的主體性和教師的主導性作用，激發學生的內驅力，提高學生學習的主動性和創造性，讓學生成為課堂的真正主人。教師不再試圖否認或消除個體差異，相反，承認這種差異的存在，因勢利導，針對不同情況提高學生的學習動機，最大限度地開發和利用學生的潛能，使每個人隨著年齡的增長各方面的學識、能力都得到充分發展。因此，應重視班級中個性差異的傾向，把因材施教當作落實素質教育的具體措施。

　　一、研究描述

　　(一)研究方法

　　本研究采用了多例個案的定性研究方法，研究方式是日常觀察、訪談和追蹤調查。

　　(二)研究問題

　　調查研究高中班主任在教育和教學工作中因材施教的實施，探索行之有效的實施因材施教的方法。

　　(三)研究對象

　　貴陽市第一中學高中20名高一新生。這20名學生有明顯的個性差異。

　　1.心理的個別差異

　　心理的個別差異即學生在學習活動中所表現出來的個別差異，涉及到學生的智力、能力、性格和特長等。性格方面的多樣性是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：自私狹隘型：常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫;自大自負型：缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差;自卑怯懦型：性格較為孤僻，做事優柔寡斷。

　　2.學習方式的差異

　　有的學生較沖動，思維還未完全形成就迫不及待地動手解題，好勝心強，課堂上樂于表現，有時愛嘩眾取寵;有些學生較為慎重，思維縝密，課堂上善于捕捉重難點，有時好為人師;有的學生喜歡自己作判斷，有時好鉆牛角尖;有些學生則依賴于教師或伙伴的指導，缺少獨立分析、判斷的勇氣和自信。

　　3.男女學生的“學習差異”

　　心理學家認為，從總體上看，男孩女孩在智力或發展上約差異是極小的，但因為一些客觀原因的存在(如學習壓力、家庭教育、性格特征)，有一些表象的差異：男生更偏重于理科，女生更偏重于文科;男生更偏重于理性和動手實驗;女生偏重于感性的抽象思維。

　　4.學習習慣、方法的差異

　　在省級重點中學，高中錄取分數很高，錄取學生在初中學校里的表現都是極其優秀的。但是經過幾個月的學習后，學生學習成績之間會有明顯的差異，甚至出現了相對而言的“學困生”。究其根源，是學生的個別學習方式、習慣存在較大差異所致。

　　二、分析和討論

　　(一)在班主任的教育工作中因材施教的實施

　　針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，先后開展了“班級的故事”系列主題班會，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班級口號，設計班徽，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等。

　　周記筆談——開啟學生心靈的一把鑰匙。要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效(特別對一部分特殊學生而言)。班主任在開學伊始就讓每個學生準備一個周記本，要求、字數、內容不限，一到兩周與班主任交流一次。剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

　　表揚與激勵藝術的發揮。在教育教學中對不同個性的學生加以肯定和指導，這對提高學生學習成績和激發學習興趣都是很有好處的。大多數的后進生都有一種自卑心理和反感情緒。教師將批評責罵換成表揚激勵可以增進后進生的信心。他們平時受教師的批評指責很多，在他們的周圍，有更多的來自同學的挖苦嘲笑，教師的白眼和訓斥。他們由于自卑而漸漸麻木，不知不覺就失去了信心。因此，要排除他們的心理障礙，讓后進生積極參與互動教學，增強自信心，真正成為學習的主體。教師在課內外抓住后進生的極其微小的閃光點直接加以肯定、表揚和激勵;或者通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦，使他們意識到自己能力的存在，產生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。在教學中他們會逐漸自覺地參與，在學習過程中不斷克服消極的因素如懶惰、怕苦思想，把單純的興趣轉變為學習需要，繼而變為明確的學習目標，再次得到成功，得到老師的激勵，形成良性循環，使教學質量得以提高。

　　(二)集體教學中，充分考慮考慮個別差異，發揮學習能力較高和略遜色的學生各自的特點。

　　組織學習小組。安排組內成員時，讓對班上同學之間交往關系更為了解的班干部草擬一份名單，確保本小組的成員能融洽相處;同時，讓 “孤立者”和“活躍分子”能夠互補搭配，安排在同一組;每組要有核心人物;最后可以考慮學生的新選擇，以滿足最佳搭檔的要求。總的未說是以學生的愿望為基礎，教師根據全體學生的學習差異來搭配。這樣在常規學習中集體研究、小組討論或某些學科的分組實驗時，學生之間能夠很自如地交流;優秀的學生可以在幫助學習有困難的學生中得到進一步的提高，而后者也學有榜樣，主動改變自己學習方法及態度。這樣，在班級中建立起來了幾個可以激發學習動力的小團隊，把學生的個性差異變為學習的互補動力。

　　課堂的結構和組織。“教師需調整好自己的教學方法及課堂結構，突出以學生的主體的開放式課堂，滿足各組不同能力同學的需求。”在教學中，可以設置難度呈梯度變化的問題以供各組不同能力的學生分析、討論。這樣不同能力的學生在課堂上都“吃得飽”，完成各自的學習需要;同時，對學生給予不同的學習目標、評價標準，每一類學生都能感受到成功的喜悅，為自己的努力而取得進步感到高興，激發奮進的決心。這樣，后進生就不會再喪失信心，優生和中間生干勁也會十足，整個班級的成績也就水到渠成地上升。

　　三、結語

　　在教育和教學工作中教師應明確教育思想，以學生為中心，“做學生的引路人，幫助他們學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會審美”;敢于推陳出新，改革教育方法，以自身的進步換取學生的進步;敢于認同差異，并試圖優化這些差異。

　　素質教育是以發展人的基本素質、開發人的潛能為根本目的之教育。素質教育，首先要教會學生做人，教學生學會在社會上處事的基本道理和行為準則。這些道理的教育需要一個長期的過程，教師要有一顆愛心，愛所有的學生，為他們奉獻自己的知識、才能。“因材施教”是一個老的話題，但是對素質教育、創新教育有很大的啟示和幫助作用。總的說來，素質教育探索之路還需不斷上下求索。

　　作者簡介：余芳(1975-)，女，貴州貴陽人，研究生學歷，中學一級教師。研究方向：英語教學。

　　教學論文發表期刊推薦《高等理科教育》是中國高等教育學會理科教育專業委員會會刊，是由中國高等教育學會理科教育專業委員會與蘭州大學共同主辦，面向海內外公開發行的以高等理科教育和高等教育為研究對象的學術性刊物。