物理單元教學中的“節點”就是指一個完整的物理知識結構體系中與其它的物理知識點之間存在必然或應然的關系，這種促成不同物理體系進行有效聯系的知識就是單元教學中的“節點”，如果教學體系中，缺少任何一個有效連接的物理節點，整個物理教學框架網絡就會遭到破壞。本文是一篇物理教學論文范文，主要論述了把握初中物理單元教學中的“節點”。

　　【摘 要】隨著教學改革的進行，很多地區物理教材都是按照單元作為單位來編排，教師的教學同樣也是以物理教材的編排順序進行教學，通常情況下，物理的教材的編寫都是遵循從簡到繁、由易到難的原則進行知識編排，所以不同的單元之間必然存在某種交叉的關系，更有助于學生的學習與教師的教學。因此，在初中物理教學過程中師生應該更加注重物理單元教學中的節點，通過重點把握初中物理單元教學中的“節點”對物理知識體系形成更加全面和直觀的認識，進一步提高教學的效果。

　　【關鍵詞】初中,物理,單元教學,“節點”把握

　　本文將重點對我國的初中物理單元教學中“節點”的科學把握進行分析，進一步提高初中物理的教學質量。

　　一、通過初中物理實驗的細節掌握單元節點

　　通常情況下，初中物理教學先讓學生進行動手實踐，通過物理實驗將不同的學生進行隨機分組，小組成員之間相互討論，形成自己對所學知識的經驗總結和理論認識，然后在實踐過程中引導學生對其它的物理現象以及實驗進行自我探索學習、創新，但是在實踐的過程中，初中學生的認識能力相對不足，所以難免會出現不同的錯誤，再加上學生的探究結論的差異，也會導致研究的結果存在一定的偏差，這些實踐過程中的細節之處就是物理單元教學中的重要節點。例如，在初中物理中“物質的物理屬性”這一章節的教學時，需要進行實驗，在實驗中會用到天平這一物理器材，如果學生不能對天平進行準確調整，或者對天平的游碼調節缺少耐心，就容易造成物理實驗的偏差出現，對此教師應該在學生進行實驗之前就應該將需要注意的實驗細節講解于學生，通過示范性操作，不斷提高學生的實驗安全意識與科學意識。

　　二、通過初中物理單元之間的現象聯系掌握節點

　　物理科目是新課改背景下一門十分重要的基礎理論科目，也是學生在基礎教育階段必修的科目，一方面，物理知識的學習要求學生對基礎的知識進行不斷的積累，另一方面，學生要通過更加系統的學習方法形成嚴謹的物理探索態度，學生只有掌握一套科學的學習方法才能提高自己的學習能力。對于初中學生而言，大多是第一次接觸到物理知識，所以會存在新鮮感，另外初中的物理知識大多比較簡單，多數知識都是來自于實際的生活，學生平時都可以感受得到，接觸得到，但是物理教材的內容基本處于一種唯象層次，由于初中學生對生活的閱歷以及基礎知識的積累不足，所以在對一些相對復雜的物理現象進行研究的過程中就會產生困惑，而這些復雜的物理現象之間的聯系內容就是物理單元教學的節點，教師必須對這些復雜的物理知識進行梳理，通過系統化的講解，提高學生的認識能力和邏輯思考能力。例如，在初中物理教材中“物態液化”這一章節的學習中，物質的凝固以及汽化、液化、升華都存在一定的轉化規律，教師在講解時就可以通過這些規律讓學生掌握不同現象之間的聯系節點，加深對物質“物態變化”這一物理章節知識的學習印象。

　　三、對物理難點定量計算以及推理掌握物理之間的節點

　　初中物理知識大多涉及到很多的復雜計算量，如果學生不能養成良好的物理推理習慣，在物理問題解決過程中就會遇到障礙，而這些推理的難點就是物理單元教學中的節點，對此，教師更應該注重學生邏輯推理能力的提高，通過問題的總結和現象之間的聯系，對學生進行邏輯推理演示，為更加復雜的物理知識學習夯實基礎，在此過程中，教師不應該倡導學生對物理公式以及原理進行死記硬背，而應該通過邏輯推理，掌握物理的必然性與應然性之間的轉化關系。比如，在初中物理學習中，有關“簡單機械和功”以及“滑輪組的機械效率”這兩大章節的學習中就會涉及到很多的知識難點，尤其是關于機械效率的定義推理過程較為繁瑣和復雜，如果學生的數學計算能力以及物理想象能力不足，就會遇到很多的運算障礙，教師應該針對不同學生的具體情況，通過不同的教學手段，引導學生將繁瑣與復雜的物理推理過程簡單化，進一步降低學生的學習難度，從而更好地把握教學的難點與物理單元教學中的節點。

　　四、采取多樣化的教學方式掌握物理單元之間的教學節點

　　隨著新課改的逐步推廣，初中物理教學過程中采取了多樣化的教學手段，以物理教材的內容為基礎，不斷創新教學方法。多樣化的教學模式主要包括物理知識的探究性學習與實踐性教學環節，而這兩大教學模式都是學生有效掌握物理單元教學節點的有效途徑，在實踐性教學環節中，教師通過將自然物理現象與課本的知識理論相結合，讓學生進一步感受生活中的物理，探究性學習的重點在于讓學生在不斷自我探索的基礎上，找到物理單元教學中存在的重要節點，所以教師要激發學生的學習創造力，采用情境教學法，通過設計多樣化的教學場景，培養學生自我觀察問題、分析問題與解決問題的實踐能力，與此同時，學生應該不斷進行合作學習。

　　五、結束語

　　物理是一門實用性很強的教學科目，不僅知識體系復雜，而且內容結構跨度較大，但是從新課改之后，初中物理教材的內容與結構安排都發生了一定的變化，大部分的物理教材都是按照單元的形式進行編排，從我國教育心理學的角度看，單元式的教材編排方式有助于學生新、舊物理知識的緊密聯系，通過重新梳理物理知識結構，構建自己的物理知識框架結構。由于初中物理教學是一項十分重要的教學任務，不僅需要師生的良好配合，更需要教師在教學過程中善于捕捉生活中的物理信息，抓住物理中的難點以及關鍵點，從而找到并掌握物理單元教學中的節點，進一步提高教學的有效性。

　　【參考文獻】

　　[1]吳海群.初中物理教學中的問題元素提煉及釋放[J].科技創新導報，2014.07：122-123

　　[2]趙呈領，黃志芳，萬力勇，陳智慧，張良，申苗苗.基于初中物理課程的學科領域本體庫構建研究[J].電化教育研究，2014.08：64-70+94

　　[3]陳宏亮.探討如何在初中物理教學中更有效地使用教學方法[J].現代交際，2015.01：213

　　物理教學論文發表期刊推薦《學習與探索》創刊于1979年，是黑龍江省社會科學院主管主辦的綜合性社會科學類學術期刊。國際刊號ISSN： 1002-462X；國內刊號CN： 23-1049/C。郵發代號： 14-64。