信息技術教育已經得到普及，但是由于初中信息技術教育水平參差不齊，導致學生知識掌握的水平也各有不同，學生升入高中后就面臨知識的銜接，如何做好信息技術教育的銜接工作是各個學校應當做好的工作。

　　《新課程學習》雜志是經國家新聞出版總署批準的教育類學術期刊，主要圍繞教學改革和實踐方面的問題進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎教育課程改革的研究刊物。《新課程學習(中)》遵循“全面貫徹現代教育理念，反映課改研究成果，交流教育學術思想”的方針，以適應當前國內外教育發展新形勢、新機遇、新挑戰，促進教育事業發展，培養現代化建設高素質人才。

　　1 問題提出

　　1.1 “非零起點”問題

　　按照新課程要求,高中信息技術不再是“零起點”。但是,由于重慶市“大城市、大農村”的地域特點和學校差異,初中畢業學生信息技術水平參差不齊,相當一部分學生沒有達到高中信息技術課程假設的起點水平。以項目研究學校(省級重點中學)為例,每年高一新生中都有超過5%的學生完全屬于零基礎(其中高2014級宏志班超過了30%),學校每年組織優秀初中畢業生(主要指中考成績)參加的夏令營中,來自遠郊區縣的學生(約50%)相當一部分是零基礎,甚至有個別學生從來沒有接觸過計算機。非零基礎的學生由于在九年級沒有開設信息技術課,1年的時間間隔,需要重新熟悉信息技術基本操作。

　　因此,高中信息技術課程期望的學生起點水平與學生實際水平之間存在較大差距,其缺口部分需要進行銜接。

　　1.2 “螺旋上升”問題

　　“螺旋上升”是新課程改革的重要思想。義務教育階段的信息技術課程在國家層面缺少必要的規范文件,屬于“無標多本”,“螺旋上升”中“同樣的內容”在不同教材中的呈現方式和要求可能完全不同。“螺旋上升”要求高中階段對初中學過的內容提出“更高的要求”(強調規劃、評價),但在實際教學中,不具備相應技術基礎的學生只能“螺旋”,無法“上升”。

　　“螺旋上升”要求高中階段的必修內容必須以初中階段的“技術基礎”為前提。因此,要實現“螺旋上升”,初高中信息技術交叉的內容需要進行銜接。

　　1.3 方法思想問題

　　初、高中信息技術教學方法的差異較大,初中階段以模仿為主,高中階段要求更多的是自主探究,多數學校1周只有1節信息技術課,這就要求學生必須盡快適應高中的教學方法,否則很容易造成一學期結束了,學生都還沒有適應的狀況。教學方法是信息技術課堂教學模式研究的核心內容,因此,初高中信息技術課的教學方法需要進行銜接。

　　綜上所述,初高中信息技術學科必須進行銜接教育,解決學生的起點問題和方法問題,從而實現學生信息技術水平的螺旋上升。

　　2 “1322”策略研究

　　“1322”策略是指在初高中信息技術銜接教育研究中提出的1個依據、3個主體、2個原則、2個方法。

　　2.1 銜接依據

　　目前,在國家層面上,中小學信息技術學科規范性文件只有《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》。義務教育階段沒有統一的國家課程標準,高中階段設定的學生起點水平沒有明確的規定,銜接教育的內容和目標缺乏依據。

　　應對策略:中國教育技術協會信息技術教育專業委員會推出的《基礎教育信息技術課程標準(2012)》雖然是民間版本,但得到了學科教師的普遍認可,可以作為銜接教育的參考依據,在此基礎上整體構建重慶市中小學信息技術課程體系,確定初高中信息技術銜接教育的內容和目標要求。

　　2.2 銜接主體

　　2.2.1 教材

　　對信息技術而言,高中課程改革是在初中之前進行的,高中課程標準和教材相對滯后。作為地方課程,重慶市初中信息技術并沒有統一的教材,兩種版本的教材有很大的不同,導致教師的“教”和學生的“學”差異都比較大。

　　應對策略:針對重慶市初中信息技術教育教學實際水平,開發銜接教育教材,實現教材的過渡銜接。

　　2.2.2 教師

　　教師在銜接教育處于主導地位,教師是銜接教育成功的關鍵。對學生而言,初中教師和高中教師在理念、要求和水平等方面存在較大的差異。由于高中信息技術課程每周只有1個課時,與其他學科相比,學生更難適應高中信息技術教師的教學方法。

　　應對策略:高中信息技術教師在銜接教育過程中必須尋找銜接點,為銜接做好準備工作,搞好入學教育(第一課),摸清學生底子,規劃、調整銜接方案,一方面調整教學進度,循序漸進,放慢起始教學進度,逐步加快教學節奏,另一方面促進學生思維過渡,實現教法、學法的過渡銜接。

　　2.2.3 學生

　　學生是銜接教育研究的主體,初高中過渡階段是學生心理、思維走向成熟的關鍵期,對學生的發展起著決定性的作用,因此,必須讓學生盡快適應高中的學習、生活環境。另外,我們在研究中發現,高一新生對新環境的適應能力地域差異十分明顯。

　　應對策略:在地域銜接(城區學校之間、農村學校之間、城區學校與農村學校之間)基礎上,進行分組時考慮學生來源的地域差異,通過城區學生帶動農村學生。

　　2.3 銜接原則

　　2.3.1 整體銜接與局部銜接結合

　　信息技術教學內容從宏觀上講是一個整體,但各個內容模塊又相對獨立,因此進行銜接教育時必須注意整體銜接與局部銜接的結合。整體銜接主要是在進入高中內容學習之前,根據學生情況進行1~3個課時的銜接教育,確保學生具備高中課程期望的起點水平;局部銜接主是在學習某個內容模塊時對初中階段的相應內容做一個補充,為實現“螺旋上升”夯實技術基礎。

　　2.3.2 縱向銜接與橫向銜接結合

　　銜接教育的主要目的在于承前啟后,在縱向上體現信息技術教育的連續性,實現初中、高中、大學的無縫銜接:初中 高中 大學。

　　2.4 銜接方法

　　針對缺口部分和交叉部分的學生,需要采用不同的銜接方法。缺口部分學生需要進行課堂教學的銜接,把欠缺的知識與技能“補足”,解決“非零起點”問題。交叉部分學生需要進行課外活動的銜接,作為學科特長學生進行“提高”,根據學生興趣進行專業方向的引領。

　　3 總結討論

　　經過兩年的探索,初高中信息技術銜接教育的1322策略在實踐中取得了一定的成績,以項目學校高2014級參與實驗研究的班級為例,有7人獲得信息學聯賽全國一等獎、3人獲得全國二等獎,2人獲得RCJ機器人世界杯中國賽區二等獎,6人獲得重慶市中小學機器人競賽VEX高中組冠軍,而且信息技術“零基礎”學生超過30%的宏志班學生全部通過了學業水平考試,其中一位“零基礎”的學生參加“飛思卡爾”杯智能汽車競賽獲得西部賽區一等獎、全國總決賽二等獎。銜接教育成績的取得為信息技術學科建設奠定了堅實的基礎,然而學科建設任重道遠,其中銜接教育內在規律的研究和區域推進還有大量的工作要做。