【摘要】現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)于管理學(xué)生工作主要寄托予輔導(dǎo)員和班主任，通過(guò)輔導(dǎo)員與班主任的合作與溝通，使得各大高校不僅在專業(yè)知識(shí)教育方面得到了發(fā)展，更對(duì)學(xué)生生活、政治思想等方面有了更加全面的幫助。而這兩者之間的工作協(xié)調(diào)關(guān)系難以處理，容易出現(xiàn)分工雜亂、層次不明和缺乏交流、工作效率低等問(wèn)題，這些成為改善學(xué)生工作質(zhì)量的一大問(wèn)題。本文從輔導(dǎo)員與班主任合理分工協(xié)作這一基點(diǎn)深入分析，探討“輔導(dǎo)員—班主任”機(jī)制的具體辦法與實(shí)施。
　　【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員，班主任，協(xié)調(diào)
　　一、高校輔導(dǎo)員與班主任工作機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀
　　國(guó)內(nèi)各大高校在開(kāi)展學(xué)生工作中，把輔導(dǎo)員與班主任作為領(lǐng)軍人物，賦予其引導(dǎo)學(xué)生思想等職責(zé)。一直以來(lái)高校的學(xué)生管理都被視為工作重點(diǎn)，目前多數(shù)高校選擇“輔導(dǎo)員——班主任”結(jié)合機(jī)制，這個(gè)工作機(jī)制打破了以前單一依靠輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生工作的管理的瓶頸，不僅增進(jìn)了師生交流，而且很好地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想引導(dǎo)以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用。但隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校所招收的學(xué)生團(tuán)體日益變化，學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)、興趣多元化、思想創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、管理組織能力等提出更高要求。“輔導(dǎo)員——班主任”這一機(jī)制暴露出來(lái)的問(wèn)題日益增多，由于輔導(dǎo)員和班主任的工作定位不清晰，權(quán)責(zé)不明確，再加上尚未建立起高效運(yùn)作的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致兩者互輔互助的目標(biāo)沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的疑惑、未來(lái)發(fā)展路徑的選擇等問(wèn)題找不到合理解決途徑，出現(xiàn)引導(dǎo)空缺。
　　二、“輔—班”制運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題
　　1、輔導(dǎo)員、班主任工作原動(dòng)力不足。
　　中國(guó)高等教育體制的不斷完善，高校對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的聘用更加嚴(yán)謹(jǐn)化與規(guī)范化，如今任職的輔導(dǎo)員與班主任無(wú)論是思想覺(jué)悟還是組織管理能力都上升了一個(gè)層次，是學(xué)校學(xué)生工作重要的管理力量，但多數(shù)高校把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研成果等項(xiàng)目上，對(duì)這支隊(duì)伍缺乏關(guān)注度，沒(méi)有具體實(shí)施配套的考核與獎(jiǎng)懲制度。激勵(lì)機(jī)制不完善，使得他們工作后勁不足，出現(xiàn)干多干少都一樣的想法，對(duì)開(kāi)展日常工作產(chǎn)生了不良的影響。
　　2、輔導(dǎo)員與班主任分工混亂，職責(zé)歸屬不明確。
　　大致來(lái)說(shuō)，大學(xué)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)院系的所有學(xué)生工作，是最直接和學(xué)生打交道、處理學(xué)生繁雜瑣碎事情的老師，負(fù)責(zé)學(xué)生方方面面的工作。而班主任的工作主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，用自己做榜樣來(lái)教學(xué)生做人的道理，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，然后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成才。而各校對(duì)兩者崗位職責(zé)定義不一致，總體來(lái)說(shuō)“任務(wù)雜亂，事務(wù)繁瑣”，學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題無(wú)法確定歸屬哪個(gè)來(lái)管理。事實(shí)上，輔導(dǎo)員可能很好的做到“輔助”工作，卻沒(méi)精力做好“引導(dǎo)”工作。可是班主任可以彌補(bǔ)這方面的不足，學(xué)生想考研了，要考什么方向的，準(zhǔn)備哪些課程；學(xué)生想考證，遇到問(wèn)題想請(qǐng)教；學(xué)生想就業(yè)，考什么證書(shū)含金量高，這些問(wèn)題專業(yè)的班主任老師可以給出更科學(xué)的回答。班主任究竟為輔導(dǎo)員彌補(bǔ)了哪些不足與空白，甚至是輔導(dǎo)員最應(yīng)該做而沒(méi)有做的事情，具體的職責(zé)分工如何，這些都是需要改善的問(wèn)題。
　　3、輔導(dǎo)員與班主任缺乏內(nèi)部交流，工作效率底下
　　多數(shù)時(shí)間，輔導(dǎo)員與班主任在各自忙于自身的工作，身處異方，不管是時(shí)間還是空間上都存在這或多或少的問(wèn)題，二者交流甚少，有的時(shí)候，輔導(dǎo)員與班主任的一些工作有重合點(diǎn)與疏漏點(diǎn)，沒(méi)有溝通根本無(wú)法得到解決途徑，最后的結(jié)果往往是做了一大堆工作，真正實(shí)現(xiàn)的價(jià)值卻很低。
　　三、對(duì)于兩者協(xié)調(diào)工作的措施及建議
　　1、學(xué)校——建立導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度，建立激勵(lì)機(jī)制
　　高校院、系兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，并將考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，綜合評(píng)定考核工作業(yè)績(jī)，將其工作的優(yōu)劣與崗位聘任、職稱晉升、深造學(xué)習(xí)等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，開(kāi)展學(xué)生、各院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任的評(píng)分工作；在日常的工作中給予學(xué)生更多對(duì)輔導(dǎo)員、班主任提出意見(jiàn)或建議的機(jī)會(huì)，使得學(xué)校的管理工作更加的民主化等。同時(shí)各地人事、教育部門和高等學(xué)校要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員、班主任的使用和發(fā)展。專職輔導(dǎo)員既可以按照輔導(dǎo)員職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，另外可根據(jù)工作年限和實(shí)際表現(xiàn)晉升相應(yīng)的行政職務(wù)。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作的重要性，除了給予班主任津貼補(bǔ)助外，還應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量和班級(jí)數(shù)量給予他們不低于班主任的平均補(bǔ)助，激勵(lì)輔導(dǎo)員工作，讓輔導(dǎo)員享受到和班主任一樣的待遇。此外，注重營(yíng)造關(guān)心和重視輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍。充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)。
　　2、輔導(dǎo)員與班主任——進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，明確角色定位
　　輔導(dǎo)員和班主任要深刻認(rèn)識(shí)到身為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者以及大學(xué)生的人生導(dǎo)師與知心朋友，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，經(jīng)常深入了解學(xué)生，提高工作積極性。對(duì)于工作的分工問(wèn)題應(yīng)遵照學(xué)校規(guī)定及實(shí)際情況而定，歸屬與誰(shuí)的職責(zé)要?jiǎng)澐智宄�（如圖一）。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作。日常管理工作包括：學(xué)生生活上的如發(fā)通知、批假條、督促學(xué)生宿舍衛(wèi)生工作等一些瑣碎的事；學(xué)生活動(dòng)方面如組織參加社團(tuán)活動(dòng)等；思想政治教育工作有如學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)等。而班主任可以淡化管理，把重心放在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的引導(dǎo)上面，具體工作包括：指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)思想培養(yǎng)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便將來(lái)的專業(yè)方向分化選擇；引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生把握好當(dāng)前學(xué)習(xí)與日后就業(yè)。另外，班主任可以通過(guò)定期給大家做些學(xué)習(xí)講座或者專業(yè)分析，以及組織大家進(jìn)行一些課程實(shí)習(xí)等方法幫助學(xué)生更好的獲取文化知識(shí)。這樣一來(lái)，兩個(gè)老師互補(bǔ)互助，共同發(fā)揮作用，形成一個(gè)合力，相信對(duì)于學(xué)生的幫助不言而喻。
　　圖一：輔導(dǎo)員與班主任分工協(xié)作表
　　 輔導(dǎo)員 班主任
　　工作職位 全職性專業(yè)管理者 專業(yè)教師或退休教師擔(dān)任，兼職性質(zhì)
　　工作對(duì)象 260名左右學(xué)生 具體某個(gè)班級(jí)學(xué)生
　　工作內(nèi)容 全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作及日常管理工作 指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等
　　
　　3、班導(dǎo)生——充分發(fā)揮橋梁與紐帶作用，協(xié)助班導(dǎo)工作
　　鑒于輔導(dǎo)員與班主任之間缺乏內(nèi)部交流，導(dǎo)致工作效率低下，可以從高年級(jí)的黨員或者入黨積極分子里選擇一部分素質(zhì)高能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班導(dǎo)生協(xié)助輔導(dǎo)員班主任的工作。一方面班導(dǎo)生可以在輔導(dǎo)員與班主任之間發(fā)揮定期聯(lián)系機(jī)制，另一方面也可以加強(qiáng)二者之間的溝通與交流。有了班導(dǎo)生這一“橋梁”，輔導(dǎo)員與班主任之間的工作分工可以更加明確細(xì)致，有利于提高兩者的工作效率，進(jìn)而發(fā)揮其最大作用服務(wù)于學(xué)生。此外，班導(dǎo)生也是教師與學(xué)生的“紐帶”。由于班導(dǎo)生本身就是學(xué)生，與學(xué)生們年齡相仿，比起老師更加熟悉學(xué)生的情況、了解學(xué)生的困難，與學(xué)生能夠產(chǎn)生共同語(yǔ)言，有更好的情感交流，能夠以學(xué)生最容易接受的方式隨時(shí)隨地有針對(duì)性的為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題【5】。彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員與班主任由于客觀原因不能對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)關(guān)心的缺陷，主要解決好“一對(duì)一”的問(wèn)題。同時(shí)，班導(dǎo)生還可以借助自身認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的綜合素質(zhì)以及較強(qiáng)的工作能力，為學(xué)生樹(shù)立好學(xué)習(xí)榜樣！
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　輔導(dǎo)員和班主任是引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生走向正確，科學(xué)道路的指南針。輔導(dǎo)員以“輔”為主，班主任以“引”為要，兩者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一才能達(dá)到事半功倍的效果。然而，當(dāng)今輔導(dǎo)員和班主任兩個(gè)角色的工作并沒(méi)有完全科學(xué)的，協(xié)調(diào)的配合進(jìn)行，存在的問(wèn)題還亟待解決。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　【1】趙金方,張國(guó)柱,許廣鑫,牛奔.探索“輔導(dǎo)員-班主任-班主任助理-導(dǎo)師”學(xué)生工作模式.[J]北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào).2008(06)
　　【2】王兵,段磊,桂錦風(fēng).探索輔導(dǎo)員-班主任二維學(xué)生管理模式.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).[J]2009(10)
　　【3】張曉蘭.試論高職院校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè).[J]中國(guó)成人教育.2007(6)
　　張希中,關(guān)洪俠.高校專職輔導(dǎo)員與班主任分工協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)初探.文教資料.[J]2008(4)
　　【4】鄒茹蓮.高校學(xué)生教育管理機(jī)制探究——輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[J]2007（6）
　　【5】袁偉菊.高校專職輔導(dǎo)員與兼職班主任隊(duì)伍建設(shè)探析.懷化學(xué)院學(xué)報(bào).[J]2006(10)
　　【6】代鵬.關(guān)于在高校實(shí)行“輔導(dǎo)員-班主任-導(dǎo)師”制的探索.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).[J]2007(3)